很多家長(zhǎng)初發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題就是無(wú)語(yǔ)言，約有40-70%的兒童會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，兒童開(kāi)始說(shuō)話的平均年齡約為3-4歲，而語(yǔ)言問(wèn)題往往是家長(zhǎng)早發(fā)現(xiàn)的癥狀，以至于很多家長(zhǎng)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，往往都集中在孩子的語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題上。所以許多家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)院或?qū)W校求助時(shí)，首先提到的都是語(yǔ)言問(wèn)題：希望孩子能開(kāi)口說(shuō)話；希望孩子不要自言自語(yǔ)，希望孩子能與別人主動(dòng)說(shuō)話……而很多家長(zhǎng)都認(rèn)為只要孩子開(kāi)口說(shuō)話，其它的都是小事情，孩子能夠說(shuō)話就是聰明的，正常的。如何幫助他們過(guò)得這些能力這些看似簡(jiǎn)單的基本生活能力，在我們看來(lái)是很容易，可是對(duì)于自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，是及其難以學(xué)會(huì)的技能，他們需要不斷地訓(xùn)練，不斷的重復(fù)訓(xùn)練才能勉強(qiáng)學(xué)會(huì)，以下提出某些技能的訓(xùn)練方法。

通常語(yǔ)言發(fā)育不良的表現(xiàn)有：

1.孩子說(shuō)話晚，部分兒童會(huì)有目光不對(duì)視現(xiàn)象

2.發(fā)音不清，大舌頭

3.發(fā)音困難，發(fā)音不準(zhǔn)

4.說(shuō)話結(jié)巴，不流利

5.說(shuō)話吃力，

6.文不對(duì)題，詞不達(dá)意

7.對(duì)別人的問(wèn)話喜歡重復(fù)，如問(wèn)：你吃飯了嗎？?jī)和貜?fù)回答：你吃飯了嗎？

　如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有以上語(yǔ)言上的問(wèn)題，先不要過(guò)于著急，語(yǔ)言發(fā)展遲緩是由很多原因引起的。一般來(lái)說(shuō)像剖腹產(chǎn)兒童、爬行不足、過(guò)早使用學(xué)步車，父母過(guò)度包辦，嘴部肌肉缺乏鍛煉等等方面都會(huì)引起。

　　所以，如果孩子在三歲前總是自言自語(yǔ)，說(shuō)一些聽(tīng)不的話，并且伴隨著目光的不對(duì)視，家長(zhǎng)就需注意了，因?yàn)槿龤q通常進(jìn)入了語(yǔ)言的蓬勃發(fā)展期，如果此時(shí)孩子在語(yǔ)言上仍表達(dá)不好，往往是感統(tǒng)失調(diào)，導(dǎo)致前庭發(fā)育不良，從而影響語(yǔ)言。

即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清楚的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。

對(duì)于正常孩子的教育，和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限），這其實(shí)頗有難度。即便孩子出現(xiàn)語(yǔ)言，也有可能長(zhǎng)期處于只會(huì)處于模仿單音節(jié)的階段，而且只有在老師或家長(zhǎng)要求下才會(huì)跟著模仿，連基本需求也不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。

兒童在認(rèn)知方面的能力較差，他們對(duì)環(huán)境的理解能力也差，我們不僅要培養(yǎng)小朋友參與游戲的興趣，讓他們?cè)敢鈪⑴c游戲，同時(shí)還要求他們?cè)谟螒蛑凶袷匾?guī)則，執(zhí)行規(guī)則，如何達(dá)到這一目的呢？首先要讓他們理解游戲及其規(guī)則，這就需老師或家長(zhǎng)的輔助，當(dāng)他們能達(dá)到要求時(shí)，馬上給予強(qiáng)化，如：濠仔是個(gè)多動(dòng)且不聽(tīng)指令、不喜歡人多、易煩的孩子，因此周六的親子游戲是無(wú)法參與的，但他理解能力、模仿能力較好、對(duì)事物較好奇，所以,我們(指老師)與其母親一起玩游戲，讓他先看，感受游戲的快樂(lè)，兩個(gè)星期后讓他也參與游戲進(jìn)來(lái)，每當(dāng)他能遵守游戲規(guī)則時(shí)，就馬上給予強(qiáng)化，這樣，當(dāng)他對(duì)游戲產(chǎn)生的興趣變得持續(xù)穩(wěn)定時(shí)，我們的輔助就可逐漸減少直至消失，強(qiáng)化也逐漸減弱，如此一來(lái)，遵守和執(zhí)行游戲規(guī)則就成了他們非常自覺(jué)的一種行為了。隨班就讀并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了，它要求學(xué)校必須配備專門的資源教室以及需要請(qǐng)專業(yè)的資源教師。