對智障兒童來說，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學習知識的主要意義便是應用于生活，從而達到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會生活的目的。

所以在教學過程中，武漢啟明智障特殊教育學校非常注意所教知識密切聯(lián)系學生的日常生活，同時引導他們及時在生活中運用課堂上所學的知識，實現(xiàn)學以致用、鞏固知識、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過程。

“德育生活化”的首步就是營造德化育人環(huán)境。武漢市啟明特語言康復老師認為：大多數(shù)語言障礙患者都可通過語障訓練恢復正常。一方面，武漢啟明自 閉 癥特殊教育學校營造了融地域文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化和德育文化于一體，突出文明進步、熱情親切、人性向善、激勵勸勉的校園文化氛圍。實現(xiàn)校園環(huán)境的優(yōu)化、美化與綠化，讓師生置身于賞心悅目的德育氛圍中。仰視俯拾皆有德，一草一木總關情。

另一方面，學校堅持“正面引導”和“問題導向”相結合、學校引導管理與學生自治相配合的策略。繪畫與手工：訓練學生對事物有美的欣賞及空間思維的能力，訓練學生動手動腦的能力。其中，以“正面引導”活動為主，包括青年志愿者活動、跑操流動競賽活動、“美德少年”評選活動、文明班集體評選活動等，積聚正能量，激發(fā)新活力。同時從學生自身存在的問題著手，引導其在生活中進行自我教育，自覺形成良好的生活習慣。

湖北啟明自閉癥特殊教育學校淺談家庭教育和學校教育的重要性：

　　家長應越來越多的參與到學校教育中。首先，我們設計了家長問卷調(diào)查表，請家長填寫，了解孩子家庭的狀況，家長參與學校主題活動的意向、需要教師提供哪些方面的幫助以及自己可以參與校本課程的程度。家庭作為特殊兒童的生理發(fā)育和身心養(yǎng)護的主要場所，家長也是老師，也可以并且應該支持學校教育與社會教育。家長擁有自己的教養(yǎng)方式，同時有他們自己一套運用于校外學習情境的課程和教學風格，而且有越來越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內(nèi)外充分的潛在的學習體驗，就需要家長和教師之間緊密合作。

啟明特教利用家長開放日、藝術節(jié)時裝表演、親子運動會、新年聯(lián)歡會、家長會等時間，把家長請進校園，使他們對學校的教育教學主題活動有更直觀的了解。

1、請家長觀摩主題活動，對家長進行必要培訓。“家校協(xié)同”教學模式，是以學校為中心，通過挖掘家庭教育資源，建立家?；雍献鳎郧蠊餐囵B(yǎng)和提高學生社會交往能力，達成教學目標的一種教學模式。

   生命教育必須要求家庭的積極參與。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。對學生來說，家庭是一個重要且關鍵的因素，它與學生生命連接為緊密。在校本課程的教學過程中，我們嘗試突破校園范疇，用開放的姿態(tài)聯(lián)合家庭，以親情互動為切入點，探索親子活動的形式，讓家長以“協(xié)作者”的身份參與教學。第五冊的教學內(nèi)容中有三分之二是需要帶領學生走向社區(qū)和外出實踐的，如《過馬路——紅綠燈》、《在公園》、《看電影——對號入座》等，我們就充分利用家庭教育資源，與家長聯(lián)手共同進行生命教育。