江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)價(jià)格服務(wù)熱線(xiàn)。

1、理解日常語(yǔ)言指令的訓(xùn)練：

　　如：把杯子去給媽媽拿來(lái);給爸爸送一塊糖;去廁所把小手洗一洗;把遙控器放到電視上去;把衣服扔到洗衣服機(jī)里面去。

       2、兩步指令的練習(xí)

　　要練習(xí)孩子的聽(tīng)語(yǔ)長(zhǎng)度和記憶能力，讓孩子聽(tīng)得長(zhǎng)，記得住，會(huì)提取有用信息。

　　如：把筷子給爸爸，把勺子給媽媽;給爺爺拿一個(gè)薯片，給奶奶拿一個(gè)薯片;把杯子放到桌子上，把墊子放到沙發(fā)上。

幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)價(jià)格服務(wù)熱線(xiàn)。

      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)價(jià)格服務(wù)熱線(xiàn)。

     通過(guò)對(duì)孩子正在從事的活動(dòng)進(jìn)行描述，為孩子示范如何運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)言。如小明正在畫(huà)畫(huà)時(shí)，您這時(shí)就說(shuō)：“小明畫(huà)畫(huà)，拿筆畫(huà)畫(huà)，在紙上畫(huà)畫(huà)，畫(huà)直線(xiàn)┄┄”。這樣示范主動(dòng)語(yǔ)言，比向孩子提問(wèn)，再由孩子回答，對(duì)孤獨(dú)癥兒童更有益。在和孤獨(dú)癥孩子進(jìn)行溝通時(shí)，適當(dāng)?shù)牡却蚱诖怯杏玫?。您在等待時(shí)，可以通過(guò)您的表情，讓孩子知道您在期待著他說(shuō)些什么或者其它反應(yīng)，一旦他說(shuō)，就給予強(qiáng)化。您的表情可以包括目光對(duì)視;您的頭、身體略向孩子靠近;眉毛往。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)價(jià)格服務(wù)熱線(xiàn)。

      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)價(jià)格服務(wù)熱線(xiàn)。

     做輪流游戲是個(gè)很好的交流練習(xí)。比如，和孩子輪流推小車(chē);輪流吹玩具笛子;輪流在紙上或黑板上畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字等等。開(kāi)始時(shí)候，您和孩子的座位要坐得很近，手把手輔助/幫助孩子加入游戲，并對(duì)孩子任何有關(guān)游戲的動(dòng)作給予強(qiáng)化。游戲中采用的玩具是孩子感興趣的東西。教孩子打招呼。孤獨(dú)癥的孩子一般不主動(dòng)說(shuō)“老師好!”、或喊“阿姨”，也不會(huì)揮揮手說(shuō)“拜拜”、“再見(jiàn)”。當(dāng)您跟他玩玩具時(shí)，您可以向玩具揮揮手，并說(shuō)“拜拜”。如和娃娃、動(dòng)物、朋友、其他人，您都可以手把手地輔助他，練習(xí)揮手。您輔助他揮手，并說(shuō)“再見(jiàn)”。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)價(jià)格服務(wù)熱線(xiàn)。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)價(jià)格服務(wù)熱線(xiàn)。



        與此同時(shí)，心理健康與學(xué)家能夠從針對(duì)幫助孤獨(dú)癥人群的培訓(xùn)中有所收獲。在2019年5月INSAR會(huì)議上一項(xiàng)未被發(fā)表的研究中，賓夕法尼亞大學(xué)博士后布倫納·馬多克斯（Brenna Maddox）及其同事發(fā)現(xiàn), 社區(qū)精神衛(wèi)生臨床醫(yī)生對(duì)自己孤獨(dú)癥成年患者的能力并不總是充滿(mǎn)自信。在團(tuán)隊(duì)所調(diào)查的100位臨床醫(yī)生中，70位在從業(yè)經(jīng)歷中未曾遇到過(guò)成年孤獨(dú)癥患者，76位并未接受過(guò)正規(guī)的相關(guān)培訓(xùn)，大多數(shù)醫(yī)生對(duì)無(wú)孤獨(dú)癥的成年人表現(xiàn)出更大的信心。如馬多克斯所說(shuō)，這些醫(yī)生“低估了自己”。幼兒自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)價(jià)格服務(wù)熱線(xiàn)。