武漢啟明腦力障礙特殊教育學(xué)校采用了模擬場(chǎng)景的方法進(jìn)行教學(xué)。如綜合實(shí)踐《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學(xué)們過馬路及十字路口時(shí)應(yīng)注意交通安全。武漢啟明特教語言訓(xùn)練專家說，如果不是器質(zhì)性缺陷，兒童語言障礙都是通過語言訓(xùn)練為主要的康復(fù)途徑，必要時(shí)輔助于口腔訓(xùn)練器械。授課教師安排了三節(jié)課來完成這一教學(xué)內(nèi)容，在操場(chǎng)上分別布置了兩個(gè)模擬場(chǎng)景：過斑馬線、過十字路口。然后利用自己制作的紅綠燈模型，一邊組織學(xué)生模擬演示，一邊學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容具體形象，教學(xué)過程生動(dòng)活潑，所以有效地加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果。在進(jìn)行《米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，1米、1分米、1厘米究竟有多長，弱智學(xué)生因缺乏生驗(yàn)，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問題。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。啟明特教機(jī)構(gòu)一線老師一致認(rèn)為，充分開發(fā)家長資源，讓家長參與到學(xué)校的主題活動(dòng)中勢(shì)在必行。同時(shí)，語言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛好，對(duì)某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動(dòng)或不愛動(dòng)，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

為了幫助學(xué)生建立1米的概念，教師把米尺豎在學(xué)生身邊，或者讓學(xué)生兩手放在米尺兩端等不同形式來感受1米的長度。與普通教育授課的老師相比較，武漢啟明兒童之家特殊教育老師的授課對(duì)象是一群特殊的孩子。又讓學(xué)生用自己手掌的寬度來感知1分米的長度，用自己的手指的寬度來感知1厘米的長度，這樣既降低了弱智學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

湖北自閉癥特殊教育學(xué)校啟明兒童之家的孩子們從來沒把自己當(dāng)做特殊人群看待，在受到社會(huì)各界關(guān)愛的同時(shí)，他們也在用自己的方式，幫助一些需要幫助的人，努力回報(bào)著社會(huì)。智力障礙兒童的個(gè)性和社會(huì)行為有3大特點(diǎn)：(一)獨(dú)立自主能力差，在集體中不大會(huì)做事這種情況的形成，一方面是由于智力障礙兒童的能力差，許多應(yīng)該在這個(gè)年齡段能做的事，他們卻不會(huì)完成。比如：定期為社區(qū)的老年朋友進(jìn)行義務(wù)理發(fā)，在老師的帶領(lǐng)下幫助老年人檢測(cè)聽力，配合社區(qū)工作人員打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生……這些看似平常的舉動(dòng)，孩子們用認(rèn)真的態(tài)度，不斷地堅(jiān)持做了4個(gè)年頭。

武漢啟明語言障礙特殊教育學(xué)校針對(duì)自閉癥兒童的語言障礙類型，分步有針對(duì)性的進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練，主要以以下幾點(diǎn)為主要指導(dǎo)方針進(jìn)行訓(xùn)練：

1.初期語言評(píng)估：對(duì)每個(gè)自閉癥兒童進(jìn)行語言能力的測(cè)評(píng)，初步掌握兒童對(duì)語言的理解程度、語言表達(dá)水平和交流水平，了解兒童的理解是處于單詞理解，還是處于句子的理解，表達(dá)是否建立一定的表達(dá)形式，是否有特征性的語言等，作為訓(xùn)練的指導(dǎo)方向。

2.設(shè)定近期和長期的訓(xùn)練目標(biāo)：了解兒童的語言能力，掌握兒童的語言特點(diǎn)后，根據(jù)兒童的具體情況設(shè)定適當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)，如兒童能模仿口型，未能發(fā)出聲音，那么近期我們首先要讓兒童能發(fā)出聲音，遠(yuǎn)期則要以兒童回歸主流社會(huì)為目標(biāo)，并進(jìn)行家庭訓(xùn)練的指導(dǎo)。

3.訓(xùn)練原則：以兒童語言發(fā)育達(dá)到的階段為基礎(chǔ)進(jìn)行同一階段的橫向擴(kuò)展，然后縱向提升，訓(xùn)練時(shí)，以言語聽理解為主。訓(xùn)練過程中以日常生活經(jīng)常接觸的事物為主，選取合適的訓(xùn)練教具，教具要以日常生活中常見的、出現(xiàn)頻率較高的為主。

4.抓特點(diǎn)教學(xué)：每個(gè)兒童的特點(diǎn)都不同，訓(xùn)練過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)，以兒童的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要有一定的目標(biāo)性，如一個(gè)兒童不會(huì)發(fā)音，只會(huì)唱歌（大多數(shù)自閉癥兒童都喜歡唱歌），這時(shí)訓(xùn)練者則以唱歌為訓(xùn)練媒介，同時(shí)設(shè)立“喔”音為目標(biāo)音，如以“開火車”歌為訓(xùn)練媒介，唱到“喔”時(shí)，則稍作停頓，引導(dǎo)兒童發(fā)“喔”音。武漢啟明語言障礙特殊教育學(xué)校針對(duì)自閉癥兒童的語言障礙類型，分步有針對(duì)性的進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練，主要以以下幾點(diǎn)為主要指導(dǎo)方針進(jìn)行訓(xùn)練：1。

除了特殊學(xué)校外，家庭模式和社會(huì)模式的早期干預(yù)，對(duì)于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。家庭干預(yù)模式目前在我國還處于探索階段，社會(huì)機(jī)構(gòu)干預(yù)目前已經(jīng)普遍存在。

在特殊兒童的早期干預(yù)中父母的參與是非常重要的，不僅對(duì)當(dāng)前的干預(yù)和訓(xùn)練效果有促進(jìn)作用，還對(duì)特殊兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。對(duì)智力殘疾兒童的干預(yù)要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)，盡可能地促進(jìn)智力殘疾兒童的發(fā)展。