書法教室基礎設施及使用要求

書法教室基礎設施 1．墻地面：地面應采用耐磨、防滑、易清潔材料，應有防潮處理。墻面應預留空調(diào)管洞。 2．強電：教學用電源插座、空調(diào)電源插座及照明電源等均應分設不同支路。電源插座應采用安全型，電源插座數(shù)量及位置應滿足教學設備配置使用要求。 3. 弱電：室內(nèi)應覆蓋無線網(wǎng)絡，預留網(wǎng)絡、廣播、有線電視端口，端口數(shù)量和位置按設計要求配置。若室內(nèi)使用移動終端，應建設無線網(wǎng)絡。 和傳統(tǒng)書法教室相比，數(shù)字書法教室融入很多現(xiàn)代科技元素。比如引入智能硬件、數(shù)字交互等新技術的同 時，完整保留筆墨紙硯的精髓，實現(xiàn)數(shù)字科技與書法傳統(tǒng)的融合。數(shù)字書法教學系統(tǒng)不僅能輔助教師教學，更能讓學生自主臨摹、學習多種書體，同時還能通過個人學習端軟件，學生們自主學習、練習書法，實現(xiàn)了統(tǒng)一授課與自主學習相結合，大大提高書法教學效果。

書法教育在素質(zhì)教育中的意義

.書法教育在素質(zhì)教育中的意義(一).育德意義1．了解歷史，增強愛國主義熱情。書法藝術是以當今世界上使用面廣、歷史悠久的漢字為載體，在書法教育時，引導學生初步了解漢字的歷史和文化價值，能激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義激情。書法藝術是國人深為自豪的藝術精粹。它歷史悠久，內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)手法復雜，形體諸備，多姿多彩，素為世界上許多熟諳和熱愛漢文化的國家和民族稱道。千百年來，書法灑、靈動的自由精神。它飄然于儒的滯重、法的森嚴、道的超然之外，在筆飛墨舞的律動中刻畫出中華民族真實的精神軌跡，成為中國文化具東方特色的藝術，中國書法法的了解和學習，使學生了解中華民族文化傳統(tǒng)，建立起具體的概念和深厚的感情，所以說，書法教育的過程，就是對學生進行的過程。一幅書法受到學生的喜愛，書者的人品是很重要的因素。顏體廣為人們所愛，顏真卿在中國書法地位超然，除了其爐火純青、自成一體的書技外，也與其人剛正不阿的品之“骨硬”顏真卿“忠義光明”，柳公權“心正則筆正”，令人高山仰止。通過講述書法家的典故，可以激發(fā)培養(yǎng)學生崇高的民族氣節(jié)和正確的人生觀，形成良好的思想品德3、潛移默化，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代研究證明，健康的良好的心理素質(zhì)對人的成功起決定作用。每個人都在某種程序上具有創(chuàng)造稟賦，但只有心理正常、健康的人才會把創(chuàng)造潛力付諸實現(xiàn)。

書法教育在開發(fā)智力方面有著獨特的功能

.啟智意義書法教育在開發(fā)智力方面有著獨特的功能。人的大腦分左右腦半球，左腦管“語言”，負責邏輯思維，右腦負責鑒賞、繪畫等，管形象思維。目前，學校教育對左腦開發(fā)腦如能得到協(xié)調(diào)有效地開發(fā)，人就更具有創(chuàng)造性、開拓精神。俗話說：練字先練眼。模仿就是鍛煉學字者的眼力。臨摹書法作品。通過對范本的結體、章法的觀察和揣摩、想腦思維的敏銳。天長日久，使之能體會出每一點畫用筆的精到之處，感悟到同架的精巧之法，領悟出通篇書法的氣韻。長期心摹手追，便函能掌握運筆結體的規(guī)律和技巧，從書法里面充滿著辯證法，蘊含著中國幾千年來形成的樸素的哲學思想。筆畫長短、精細、曲直，用筆的中鋒、倒鋒、澀疾、提按，用墨的濃枯，結構的高低、大小、整齊與錯矛盾體。對這些原理的解釋，毫無疑問，可以開發(fā)人的智力，使思維更有靈活性。

分組教學在教改的領域是個頻頻提起的話題

分組教學在教改的領域是個頻頻提起的話題。由于書法教學的藝術性特點，班內(nèi)學生在知識、能力、技能、情意等方面天然存在差異，這是長期以來書法教學過程中存在的困惑，尤其是在大探索“分層、分組、合作”教學模式，我們認為這種教學模式尤其適用于書法教學。　教育家布盧姆的“掌握學習”理論，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容并能達到掌握水平。只要提供良好的學習條件，多數(shù)學將會消失。教育家巴班斯基的“教學形式化”理論認為，個別指導、分組學習和集體講授的佳結合是教學形式的化，“獨學而無友相切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。古今中外的教育實踐提供了“分組教學”的理論基礎。　基于以上考慮，艾迪生征集了大量國內(nèi)書法行家和書法教育、中小學書法教師的意見，結合自身在數(shù)字化書法教學系統(tǒng)多年深耕所積累生書法臨摹教室教學系統(tǒng)，配合書法教育先進理念，數(shù)字化書法教學的潮流。 但是現(xiàn)實來看，書法教師要想在課堂上做到因材施教非常困操作上很難。傳統(tǒng)的書法課堂形式，以及目前流行的普通數(shù)字化書法教學系統(tǒng)都難以支持教師在課堂上開展分組教學實踐。