一般的成績分布，是高分和低分都少，處于中間水平的比例高。但是在初升高銜接階段，高中前幾次考試，成績卻會出現(xiàn)類似社會結(jié)構(gòu)的2/8規(guī)律分布，即：成績不好的人占八成，成績好的人只占兩成，因為很多人都會經(jīng)歷人生次掛科啦。

　　產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”的根本原因，就是高中知識和能力要求的急劇變化和學(xué)生心理、方法調(diào)整慢的矛盾造成的一個結(jié)果。外現(xiàn)出來就是“陡坡效應(yīng)”。

　　同時由于高中高考對于綜合能力要求較高，不再是義務(wù)教育階段的記憶 套用模式，太多松散的知識掌握在考試成績中沒有太大的體現(xiàn)，所以造成多數(shù)學(xué)生成績不理想。“陡坡效應(yīng)”會使學(xué)生壓力倍增，名次迅速落后，甚至開始懷疑自己，對學(xué)習(xí)失去興趣。

　　由于知識難度和能力要求是一個個逐步提升的陡坡，不進則退，學(xué)生在爬坡過程中多數(shù)會處于山腳，在開端就造成知識的爛尾，就很難在后續(xù)的爬坡過程中繼續(xù)足夠的知識儲備和信心。

初中三年所學(xué)的知識總量甚至比高中一年還要少

初中三年所學(xué)的知識總量甚至比高中一年還要少。比如數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)理科學(xué)生需要學(xué)習(xí)七本書，每本書都有重要的入學(xué)考試內(nèi)容。英語單詞從初中的1600個增加到3500個單詞 500個短語。所以一開始，很多學(xué)生都會有“碰壁”的感覺，這就是俗稱的陡坡效應(yīng)。因此，有必要提前在暑假進行預(yù)習(xí)。

初中教師往往采用直觀的教學(xué)方法反復(fù)講解，教師需要花更多的時間給學(xué)生具體的指導(dǎo)。進入高中后，教師在課堂上更注重分析，反復(fù)講解的時間較少，學(xué)生互動較多，許多問題需要學(xué)生獨立思考。而且，高中科目增加，每個教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都不盡相同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求往往不一致。

上了高中,開學(xué)不久就發(fā)現(xiàn),沿用初中的那些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不靈了

上了高中，開學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，沿用初中的那些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急，很是失落。在高一，還有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。于是，一些同學(xué)趁機自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天天昏地暗，結(jié)果是“”太深，難以自拔。有位深諳初高中課程的家長坦言：初升高銜接班一定要上，即便不上，也要新高一學(xué)生強迫自己去自學(xué)高一的新課程。因為高中課程的學(xué)習(xí)方法和解題思維方式，是完全高于初中階段的學(xué)習(xí)的。