20世紀(jì)80年代，美國提出了特殊兒童的概念，即在智力、感官、情緒、身體、舉止或表達能力上與正常狀態(tài)有較大差距的兒童。?

狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括：智力殘疾、聽力殘疾、視覺障礙、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。?

廣義：與普通兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異體現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于普通兒童的群體，也包括高于普通兒童的群體。?

《美國特殊教育百科全書》將其分為：天才、智力落后、身體和感官有缺陷、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。???特殊需要兒童?

指在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊的服務(wù)的兒童。?

包括高于正常的超常兒童，學(xué)習(xí)困難兒童，有視覺、聽覺等各種殘疾的兒童，在某一方面某個時期在發(fā)展或?qū)W習(xí)中需短期或長期的各種特殊的服務(wù)的非殘疾兒童，如學(xué)習(xí)困難、情緒障礙、行為問題、言語障礙兒童、社會處境不利兒童等。

當(dāng)問題發(fā)生時該怎么應(yīng)對。（知道孩子會在某個時間想要某個東西，在孩子提要求前就計劃好如何滿足孩子的需求（這樣控制權(quán)就掌握在你自己手里）。比如：孩子在放學(xué)回家的路上一定要到電腦店里看一會兒電腦，如果不去看的話，就躺地哭鬧。事先計劃好路線，和孩子講好條件，放學(xué)后到哪里看電腦、看多少時間等。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對特殊群體逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。如果孩子能按照講好的條件進行，夸獎和獎勵孩子，并且答應(yīng)下一次還讓他去看電腦。在拒絕孩子的要求時，盡量不用“不”字，而用正面的語句告訴孩子什么時候“可以”。?

比如：在晚飯前，孩子要吃冰激凌；你覺得吃了零食就吃不下晚飯了，所以不應(yīng)該給。可以對孩子說“先吃晚飯，然后再吃冰激凌”，而不是簡單地說“不行”。

家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認(rèn)為孩子將來很難有出息，導(dǎo)致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念?？梢酝ㄟ^買洞大一些的珠子或木塊，用質(zhì)地硬一些的繩子來降低任務(wù)難度。再次，家長愛心錯位。家長對殘疾孩子的愛心因強烈的內(nèi)疚、負(fù)罪感而偏軌，不能理智地關(guān)愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。?

殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀。對孩子的未來既有設(shè)想，又不要有幻想，應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀念，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。不少家長在這個結(jié)上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎孩子”成了不可達成的任務(wù)。作為家長，由于平時很難接觸到有關(guān)特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報、查閱資料、向有關(guān)特殊教育的專業(yè)人士請教，結(jié)合孩子實際給他制訂一個合適的康復(fù)教育計劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復(fù)教育，這一點是很極其重要的。