江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。



      音節(jié)水平的：一個(gè)的目標(biāo)音在初學(xué)時(shí)往往是脆弱而不穩(wěn)定的，如果不放在音節(jié)及其以后水平的中進(jìn)行強(qiáng)化，就很容易丟失或仍舊回到原來(lái)的錯(cuò)誤發(fā)音。音節(jié)水平即把目標(biāo)音與其他的元音或輔音組成無(wú)意義的音節(jié)，讓兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音節(jié)時(shí)鞏固目標(biāo)音，只有在完全正確地發(fā)出音節(jié)后，才可順延至下一級(jí)水平的。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。



      單詞水平的：人員在這時(shí)把目標(biāo)音應(yīng)用到有意義的單詞中。這個(gè)新的發(fā)音可以放在單詞的開(kāi)始、中間或末尾，單詞的水平要符合兒童的認(rèn)知水平，而且是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的。中可將單詞與相對(duì)應(yīng)的圖片結(jié)合起來(lái)，增加趣味性。句子水平的：人員選擇一些符合兒童的句子，采用放慢說(shuō)話(huà)速度、重復(fù)說(shuō)、模仿說(shuō)、與兒童一起說(shuō)等方式。在重復(fù)說(shuō)時(shí)，兒童必須跟隨人員說(shuō)話(huà)的音調(diào)、強(qiáng)度和節(jié)奏。人員有意在說(shuō)話(huà)時(shí)發(fā)出兒童以往不正確的發(fā)音，訓(xùn)練兒童能否善于發(fā)現(xiàn)并自行糾正。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。

（一）舌頭鍛煉操

第二節(jié)：伸舌頭——舌頭向嘴外慢慢伸，伸得越長(zhǎng)越好，然后快速縮回來(lái)。

（二）舌頭鍛煉操

第三節(jié)：卷舌頭——舌尖頂住上齒齦，添著上腭往后鉤，鉤得越深越好。但不要把舌頭伸疼。然后舌頭添著上腭慢慢恢復(fù)原位。

（三）舌頭鍛煉操

做舌操的時(shí)候，可以用鼓點(diǎn)或音樂(lè)作為伴奏，同時(shí)可以讓孩子加上拍手、點(diǎn)、搖頭的動(dòng)作。

為了讓孩子對(duì)舌部鍛煉有興趣，還可以想一些有趣的辦法，如下的實(shí)例：

例5：是甜的嗎?

目的：鍛煉孩子舌頭伸縮及轉(zhuǎn)動(dòng)的靈活性。

準(zhǔn)備：蜂蜜、幾塊糖。

兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)費(fèi)用服務(wù)熱線(xiàn)。