江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。幼兒語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。



      構(gòu)音程序：大多數(shù)發(fā)音錯誤的兒童并不意識到自己的問題，因此開始時，需要夸大兒童的錯誤發(fā)音，并與正確音作比較，讓兒童聽錄音機中正確的和錯誤的聲音，要求其辨別，一旦兒童能完全辨別，而且意識到自己錯誤發(fā)音時，則進入下述各水平的。幼兒語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。幼兒語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。



     兒童可以通過游戲來學(xué)習(xí)，其中當(dāng)然包括了對語言的學(xué)習(xí)。游戲互動為你和孩子提供了一個交流的機會。你可以通過嘗試大量的游戲，去找到孩子喜歡的那一種。此外，還可以嘗試一些有趣好玩的活動來促進孩子的社會交際。比如說：唱歌、背誦搖籃曲、溫和的嬉戲。在和孩子互動的過程中，你不僅向孩子展示了自己，同時也放低了姿態(tài)，這樣會讓孩子覺得你更親切，因而更愿意看著你，聽你說話。幼兒語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。幼兒語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。

一、 提供適合的語言材料

　　人有發(fā)展言語能力的先天優(yōu)勢。一個還沒有發(fā)展起言語能力或者言語能力還沒有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語言的和非語言的條件理解他們聽到的話語，并且在這一過程中，發(fā)展語言的理解能力（ABA訓(xùn)練）。

　　在孩子語言的理解能力發(fā)展到一定階段，那些與其能力相應(yīng)的話語才能被他們所理解，才能有助于發(fā)展其言語能力。如果要對發(fā)展性語言障礙孩子進行語言訓(xùn)練，必須首先搞清兒童的現(xiàn)有言語能力發(fā)展水平。也就是我們學(xué)校常說的找出孩子的基礎(chǔ)，來提供適合其水平的語言材料。

　　二、 運用適當(dāng)?shù)慕浑H方式

　　言語活動是一種包括說話者和聽話者（口語情形）兩種角色的交際過程。他們的角色可以相互變換，要想發(fā)展兒童言語能力，不僅要向兒童提供適合的語言材料，而且要設(shè)法讓他進入言語交際活動，成為聽話者和說話者。

幼兒語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。