江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童自閉癥訓(xùn)練招生服務(wù)熱線(xiàn)。

方法：

(1)與孩子對(duì)面坐下，做任何能吸引孩子注意力的活動(dòng)。

(2)一旦孩子看著你，馬上說(shuō)：“某某，摸鼻子?！蓖瑫r(shí)用食指摸自己的鼻子。

(3)如果孩子沒(méi)有反應(yīng)，那么你在摸自己鼻子的同時(shí)，用另外一只手拿著孩子的食指摸他的鼻子，并立刻給予鼓勵(lì)他(例如：微笑、表?yè)P(yáng)、給一個(gè)可以吃或玩的東西)。

(4)重復(fù)這樣的過(guò)程，直到他在沒(méi)有輔助下能夠始終如一地作出反應(yīng)。

兒童自閉癥訓(xùn)練招生服務(wù)熱線(xiàn)。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童自閉癥訓(xùn)練招生服務(wù)熱線(xiàn)。

對(duì)小年齡兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)交往技能訓(xùn)練主要從培養(yǎng)社會(huì)技能、社會(huì)性互相交往技能入手。

社會(huì)技能訓(xùn)練包括：與人和物的接觸；操作物品的技巧；遵從簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則(等候、排隊(duì)、輪候)；參與假扮游戲；接電話(huà)；獨(dú)立完成任務(wù)。社會(huì)性互相交往技能的訓(xùn)練應(yīng)包括：與人接觸的正確方式(對(duì)視、呼叫反應(yīng)、接受別人的親近)；社交溝通的能力(表達(dá)需求、愿望、遵從指令、請(qǐng)求幫助、征求意見(jiàn)、表示意見(jiàn)、交換信息)；建立適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)(表達(dá)感謝、親熱、反對(duì)、自我控制、尊重他人、幫助他人、理解他人)。

兒童自閉癥訓(xùn)練招生服務(wù)熱線(xiàn)。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童自閉癥訓(xùn)練招生服務(wù)熱線(xiàn)。



     患病率大約是千分之 1.6～2.0，隨著診斷水平的提高和公共認(rèn)知程度的提高，這個(gè)數(shù)字目前還在上升中，會(huì)有越來(lái)越多的孩子更早被診斷?；颊邘缀醪荒芾斫馇楦羞@種高階事物，同時(shí)以他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不足以產(chǎn)生更多的聯(lián)想。而且，80% 以上的患者都沒(méi)有獨(dú)立行為能力，這些行為可能包括了進(jìn)食、穿衣、梳洗之類(lèi)的技能，至于社交什么就不提了。兒童自閉癥訓(xùn)練招生服務(wù)熱線(xiàn)。