“德育生活化”的首步就是營(yíng)造德化育人環(huán)境。自閉癥（又稱(chēng)孤獨(dú)癥）的類(lèi)型1．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥2．立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。一方面，武漢啟明自 閉 癥特殊教育學(xué)校營(yíng)造了融地域文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)文化和德育文化于一體，突出文明進(jìn)步、熱情親切、人性向善、激勵(lì)勸勉的校園文化氛圍。實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的優(yōu)化、美化與綠化，讓師生置身于賞心悅目的德育氛圍中。仰視俯拾皆有德，一草一木總關(guān)情。

另一方面，學(xué)校堅(jiān)持“正面引導(dǎo)”和“問(wèn)題導(dǎo)向”相結(jié)合、學(xué)校引導(dǎo)管理與學(xué)生自治相配合的策略。這時(shí)言語(yǔ)功能喪失是昏迷的癥狀診斷之一，又要非睡眠時(shí)的言語(yǔ)抑制。其中，以“正面引導(dǎo)”活動(dòng)為主，包括青年志愿者活動(dòng)、跑操流動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)、“美德少年”評(píng)選活動(dòng)、文明班集體評(píng)選活動(dòng)等，積聚正能量，激發(fā)新活力。同時(shí)從學(xué)生自身存在的問(wèn)題著手，引導(dǎo)其在生活中進(jìn)行自我教育，自覺(jué)形成良好的生活習(xí)慣。

武漢啟明兒童自閉癥特殊教育學(xué)校自閉癥語(yǔ)言訓(xùn)練的一般步驟：

（一）模仿（注意力、配合能力）：從大動(dòng)作開(kāi)始，每天從做早操、體能活動(dòng)、蹦蹦跳跳等大動(dòng)作開(kāi)始模仿，進(jìn)展到聽(tīng)指令做動(dòng)作，如手舉起來(lái)，轉(zhuǎn)圈圈等。

（二）增加口腔自主性動(dòng)作能力：從ㄚ一ㄨㄝㄛ、啦…等開(kāi)始模仿，再是模仿擬聲詞，先藉用擬聲詞建立發(fā)音技巧，如小狗來(lái)了汪汪汪、小貓來(lái)了喵喵喵、電話響了鈴鈴鈴等，比較容易讓他學(xué)習(xí)，增加口腔動(dòng)作計(jì)劃能力；再來(lái)是仿說(shuō)語(yǔ)詞、片語(yǔ)、句子等循序漸近，再自動(dòng)說(shuō)、問(wèn)答、敘述故事等。在路口，家長(zhǎng)們不僅親自帶孩子嘗試體驗(yàn)，還主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起維護(hù)安全等組織工作。

（三）發(fā)展認(rèn)知（感知覺(jué)）：擴(kuò)展他的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他了解每件事和認(rèn)知結(jié)合，才不會(huì)流于只仿說(shuō)而不意會(huì)，所以要教小貓時(shí)應(yīng)要讓他同時(shí)看到小貓或圖片，才發(fā)出小貓、喵喵等聲音，口語(yǔ)和認(rèn)知的結(jié)合是相當(dāng)重要的，日后才真正能對(duì)他的自動(dòng)說(shuō)有幫助。

運(yùn)用“家校協(xié)同”教學(xué)模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學(xué)生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學(xué)校通過(guò)情商的培養(yǎng)可以挖掘他們的潛能。語(yǔ)言發(fā)育遲緩主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：即發(fā)展的起點(diǎn)遲、發(fā)展的速度慢、達(dá)到的水平低。而家長(zhǎng)深切感受到：學(xué)校從學(xué)生出發(fā)，開(kāi)設(shè)這一門(mén)課程，真正是為學(xué)生架起了安全的橋梁?！凹倚f(xié)同”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我保護(hù)，還初步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)資源共享的生命教育體系。

   注重操作性的“情景式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“情景式多感官”教學(xué)模式，和深受學(xué)生家長(zhǎng)歡迎的“家校協(xié)同”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了智障學(xué)生的生命意識(shí)，帶動(dòng)了學(xué)生行為規(guī)范、公民意識(shí)等方面的提高，拓寬了德育課程的內(nèi)涵和外延，更重要的是提高了智障學(xué)生的自我保護(hù)能力和社會(huì)交往能力，提高了他們的生活質(zhì)量。自閉癥患者從小開(kāi)始便表現(xiàn)出語(yǔ)言理解及表達(dá)困難、難以與身旁的人建立感情、對(duì)各種感官刺激的異常反應(yīng)，及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。

除了特殊學(xué)校外，家庭模式和社會(huì)模式的早期干預(yù)，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)也常常能取得比較好的效果。家庭干預(yù)模式目前在我國(guó)還處于探索階段，社會(huì)機(jī)構(gòu)干預(yù)目前已經(jīng)普遍存在。

在特殊兒童的早期干預(yù)中父母的參與是非常重要的，不僅對(duì)當(dāng)前的干預(yù)和訓(xùn)練效果有促進(jìn)作用，還對(duì)特殊兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。對(duì)智力殘疾兒童的干預(yù)要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)，盡可能地促進(jìn)智力殘疾兒童的發(fā)展。