目前，武漢啟明特教兒童學校多數孩子都能規(guī)避可能遇到的危險，如：低年級同學在外與父母走失后，會向別人求助并報出家庭地址；不要一味地指責孩子學習不好，不會做事……而是要拿孩子自身的進步來比較。高年級同學知道打雷時要關掉電源，及時關閉門窗；大齡女孩子有了不與陌生人搭訕的保護意識，學校意外傷害事故明顯下降。家長們深有感觸地說：“生命教育是素質教育不可或缺的必修課，這樣的德育才是我們孩子所需要的。”

武漢啟明特教淺談弱智特殊兒童：其關鍵在于早期發(fā)現、早期干預。其中康復也是一個很重要的方面。主要包括以下幾個方面：

1.病因；

2.促進或改善腦細胞功能；

3.對癥。對某些精神發(fā)育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓練同時，應針對不同的病，以防止病情發(fā)展，有利于康復?？梢赃x用多種氨基酸、腦復康、r氨酪酸等。

4、除了少數有明確病因者可早期給予外，多數的患兒有賴于教育和訓練。教育的目的是讓患者學會一些謀生的技能，爭取能自己養(yǎng)活自己；訓練的目的是使患者能自己料理生活，減少在這方面對別人的依賴。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。重度和極重度的弱智患兒，主要是生活照顧和護理的問題。在這里，既有普通義務教育那樣，在德智體美勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見到重度及極重度MR的成年患者。

智力障礙兒童的各種特點 

情感與意志的特點    (一)情感的特點    情感是兒童對客觀現實的主觀感受，也是一種體驗，包括愉快、喜歡、厭惡、憤怒等。它是人類特有的。智力障礙兒童的情感有六個特點：1．情感幼稚，不穩(wěn)定    四五歲大的智力障礙兒童的情感往往和兩三歲的正常兒童一樣，非常不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，會突然大哭大鬧，老師講一句話表揚他，馬上就破涕為笑。2．情感流露在外   智力障礙兒童的情感大多流露在外．內心的體驗較缺乏。所以要知道他足高興還是不高興，從臉上的表情就可以看出來。現在由于很多原因，有的家庭新出生的嬰兒智力低下，讓父母苦不堪言。3．情感體驗的強度與引起情感的外部刺激的強度不一致    一些很小的事情，比如一個小朋友拿走了智力障礙兒童的一只皮球，他可能爆發(fā)出極大的憤怒，很長時間平靜不下來?？墒侨绻麐寢屔夭×?，他卻若無其事，照樣去玩。

孤獨癥的表現

1人際交往障礙

患兒常常感到特別孤獨，與人缺乏交往，缺乏情感的聯系，如新生兒被抱起時不與母親貼身;7-8個月時被親人或其他人抱起時反應無差異;患兒對父母的歸來和離去無動于衷，沒有依戀之情;對親人和對生人一樣，與生人在一起時，他們也不感到畏懼。3兒童期間父母要引導孩子，少吃糖，多吃堿性食物，如蔬菜、水果、雜糧等，注意膳食的酸堿平衡，使各種代謝功能協調，這樣的話有益于機體內PH值的相對穩(wěn)定，進而使兒童身心保持良好的健康狀態(tài)。該類患兒缺乏與人眼的凝視，常?；乇芘c人的對視，與周圍人缺乏情感的交流;

2刻板重復動作

患兒常堅持重復刻板的游戲模式和生活活動模式，抵抗改變，缺乏變化和想象力，如反復給玩具排隊;坐的位置不能改變;東西放的地方不能改變;生活內容的順序必須保持原樣等。頑固地保持原樣不變是孤獨癥的重要癥狀之一。