男孩自閉癥結(jié)構(gòu)當(dāng)然有的速讀課程不用任何儀器也能達(dá)到同樣的效果。如讀者用一張卡片，中間剪出空框，其長度大致與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)詞，一組數(shù)字或一個(gè)短語的長度相當(dāng)。但這個(gè)世界上有一群被稱為“星星的孩子”的自閉癥兒童，他們無我們一樣通過模仿學(xué)習(xí)需要到必備的社交技能。每個(gè)空框的底部畫一個(gè)箭頭，指向出現(xiàn)在空框里的形象的中心，想出這個(gè)辦法是為了達(dá)到這樣的效果，即把適當(dāng)?shù)目湛蜓杆俚乩揭粋€(gè)詞、一組數(shù)字或一個(gè)短語時(shí)，使該形象剎那間出現(xiàn)在框面里，然后再覆蓋上。

對這種練習(xí)要給予評分，以便讀者能循序漸進(jìn)地從閱讀單音節(jié)詞發(fā)展到閱讀多音節(jié)詞，然后隨著感覺變得更靈敏，逐漸相信自己能準(zhǔn)確而迅速地區(qū)別同類詞，從而再閱讀短語。

男孩自閉癥結(jié)構(gòu)言語障礙突出

大多數(shù)患兒言語很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的患兒會說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進(jìn)行交談。

男孩自閉癥結(jié)構(gòu)不會模仿

“模仿”是孩子學(xué)習(xí)的工具，孩子就是通過模仿學(xué)習(xí)說話，學(xué)習(xí)運(yùn)用無聲的身體語言、手勢和表情進(jìn)行溝通的。但是患兒不懂得模仿。

男孩自閉癥結(jié)構(gòu)語言遲鈍

輕度的患兒，大多數(shù)都會出現(xiàn)言語的減少，或者是終身不說話的情況。并且，疾病患兒說話，也大多數(shù)都用手勢進(jìn)行交流，而且常常會分不清你我。

教室的布局對兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨(dú)癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。

筆者從實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中，提出關(guān)于進(jìn)行社會故事的建議：

一、內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生能力：應(yīng)符合學(xué)生的識字程度和學(xué)習(xí)能力，并求簡明扼要。

二、不限文字，可大量運(yùn)用可視化教材：除了文字?jǐn)⑹觯部膳浜蠄D片、影片等，以符合學(xué)生用視覺學(xué)習(xí)的特性，讓學(xué)生清楚知道要做的事務(wù)及應(yīng)表現(xiàn)的行為。

三、訂定學(xué)習(xí)步驟：訂定明確的學(xué)習(xí)步驟，減少學(xué)生面對情境過度及無所適從的現(xiàn)象。

四、跨情境應(yīng)用：盡量讓學(xué)生在學(xué)校和家庭中都可使用，以達(dá)跨情境類化效果，同時(shí)也可教導(dǎo)他隨身攜帶，以利于類化。

五、可隨時(shí)修正：內(nèi)容可隨時(shí)修正，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

從目前既有的實(shí)證研究可知，運(yùn)用社會故事策略，能有效增進(jìn)學(xué)生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應(yīng)用性，惟的成因和學(xué)生特質(zhì)具有異質(zhì)性及個(gè)別化，在從事實(shí)際教學(xué)時(shí)仍應(yīng)考慮個(gè)別差異并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。