自閉癥zui常見的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是將目的與手段混淆，如：誤以為訓(xùn)練的目的僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)別顏色，因而在訓(xùn)練過程中強(qiáng)迫孩子長時(shí)間被動(dòng)配合，這樣做的結(jié)果往往是：孩子可能學(xué)會(huì)了幾種顏色，但他對(duì)于訓(xùn)練活動(dòng)--- 這一必須與人交往的過程產(chǎn)生恐懼和厭倦。而這只會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥患兒潛在的社會(huì)適應(yīng)能力起到破壞作用，甚至使他們?cè)絹碓诫y以與人配合，愈發(fā)自閉。所以在不管采用什么方法教孤獨(dú)癥兒童識(shí)別顏色時(shí)，訓(xùn)練者首先要意識(shí)到：識(shí)別顏色首先是借以與患兒發(fā)生交往的手段，而導(dǎo)入愉快的交往則是目的。

　　在明確這一點(diǎn)后，訓(xùn)練者的任務(wù)就是把握如何讓患兒在愉快的交往中學(xué)習(xí)識(shí)別顏色，及在識(shí)別顏色的過程中體驗(yàn)愉快的交往。事實(shí)是(不只是對(duì)于孤獨(dú)癥患者)對(duì)所有的人來說，要想順利地融入社會(huì)生活，首先取決于每個(gè)人是否“樂意參加”，而不是靠被動(dòng)的壓力。大量訓(xùn)練療法的有效性研究證明：在對(duì)孤獨(dú)癥患者進(jìn)行感知及人際交往障礙訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者(zhi療者)與患者之間的關(guān)系是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。能否建立融洽的關(guān)系是衡量該項(xiàng)訓(xùn)練是否有效的zui重要的標(biāo)志。

   兒童自閉癥患兒吃飯能力的培養(yǎng)

(1)首先要仔細(xì)地觀察患兒，對(duì)患兒每一種基本生活技能目前的水平進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)評(píng)定的結(jié)果，確定訓(xùn)練的目標(biāo)行為。目標(biāo)行為必須與患兒的能力水平相適應(yīng)，而且不宜過多。

(2)具體訓(xùn)練時(shí)要手把手地教患兒每一個(gè)動(dòng)作，讓患兒直接感受到每個(gè)動(dòng)作的肌肉運(yùn)動(dòng)，而后，逐漸減少幫助直至患兒能獨(dú)立完成。

(3)在訓(xùn)練過程中如果認(rèn)真去做效果卻不理想，則要分析有那些因素影響患兒進(jìn)步。比如目標(biāo)行為是否明顯超出患兒能力所及?獎(jiǎng)賞太多使患兒喪失興趣?或者有其他家庭或環(huán)境因素對(duì)患兒產(chǎn)生不良影響，發(fā)現(xiàn)問題后要及時(shí)予以修正。

 兒童患兒吃飯能力的培養(yǎng)

對(duì)于一些不良習(xí)慣，如好吃零食、不好好吃飯、隨地大小便等，要具體分析，制定出一系列計(jì)劃予以矯正。如對(duì)于不好好吃飯、好吃零食的孩子，可以用下列方法糾正：①限制兒童患兒吃零食，把零食管理起來不讓孩子有隨意拿取的機(jī)會(huì)；②逐漸減少零食量，如患兒嫌少哭鬧就不理他，直到停止哭鬧才給他；③逐漸把吃零食的時(shí)間固定下來，如午睡以后；④只有在吃飯時(shí)才把食物放在桌上，因零食吃得少，會(huì)產(chǎn)生生理上的饑餓，到正餐時(shí)間自然就吃得多了。