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   在少兒教育的長河里，孩子是永遠(yuǎn)的核心，教育是永恒的話題，孩子在接受少兒教育時為什么會產(chǎn)生逆反心理呢？在接受少兒教育中遇到什么樣的困難或疑問導(dǎo)致孩子厭學(xué)呢？

  處于少兒教育中的學(xué)生厭學(xué)的原因有內(nèi)因和外因。內(nèi)因表現(xiàn)在學(xué)生的智商較低，學(xué)不快，在學(xué)習(xí)的過程中沒有享受到快樂，沒有得到成就感，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情況。 越厭學(xué)越不會，越不會越厭學(xué)就造成了循環(huán)。外因有可能是社會造成的因素，也有可能是家庭，學(xué)校中的老師同學(xué)所造成的。在外在因素的影響下使原本聰明的 學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有意義。所以我們在處理問題時要用一分為二的方法來解決，首先要弄清處于少兒教育中學(xué)生厭學(xué)的主要原因，然后根據(jù)主要原因?qū)ΠY下藥。

孩子不合群的當(dāng)下，我們可以做的事情

制定后備計劃

      目的：以防事情變得棘手

      孩子的壓力和不一定任何時候都能夠穩(wěn)定克服，所以備好一個后備計劃也很有用，以防事情變得棘手。

 例如，如果你注意到你的孩子在團(tuán)體活動中變得沮喪或開始暴躁，你可以介入讓孩子放松下來，或帶他出去休息幾分鐘，然后再指導(dǎo)他如何重新加入。如果情況加劇，那么提前做好預(yù)案，比如帶孩子換一個環(huán)境、或者暫緩上課計劃等，都有利于幫助孩子重新調(diào)整自己的狀況。

 人類除條件反射外的一切行為都是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，尤以知識性認(rèn)知為主?？茖W(xué)閱讀也要從科學(xué)知識入手。首先要閱讀與科學(xué)知識直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這些 關(guān)于科學(xué)知識的閱讀內(nèi)容，不是那些物理知識或化學(xué)知識，也不是關(guān)于如何邁開雙腳走路的知識，而是基本的科學(xué)知識，這個“基本”應(yīng)當(dāng)結(jié)合并滿足閱 讀者的生活狀態(tài)。然而，這個“基本”的標(biāo)準(zhǔn)是什么很難界定，因為我們無法從無限的知識中選擇一些出來，然后畫上一條線，對人們說“由于你不知道這些知 識，所以認(rèn)定你為不具備基本科學(xué)素養(yǎng)的人”?？茖W(xué)知識是無限的，更是在不斷發(fā)展的，彼時所需的科學(xué)素養(yǎng)，此時并不一定適用。由于地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 等不盡相同，我們每個人所處的“此時”也不盡相同，那么很難為所有人劃定一個共同標(biāo)準(zhǔn)。

成熟水平不同造成學(xué)習(xí)效果不同

　　如果孩子達(dá)到入學(xué)成熟水平，在學(xué)習(xí)知識，理解老師語言、眼神及動作暗示等方面會十分迅速，被老師表揚的機(jī)會就多一些。而老師的表揚又會影響到其他同學(xué)對孩子的評價，同時也決定著孩子對自己的評價，這樣孩子的學(xué)習(xí)就會更加積極、努力。

　　反之，如果孩子沒有達(dá)到入學(xué)成熟水平，盡管并不笨，但由于不在同一起跑線上，就會陷入循環(huán)之中，影響自身的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)力不濟(jì)、學(xué)業(yè)不良，出現(xiàn)遲緩、多動等行為問題，不會聽講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，緊張、、自我評價低等心理健康問題等。