幼兒發(fā)育是一個(gè)綜合體,不同的發(fā)育能力都息息相關(guān)

幼兒發(fā)育是一個(gè)綜合體，不同的發(fā)育能力都息息相關(guān)，比如在語(yǔ)言發(fā)育的背后，都有大量的運(yùn)動(dòng)能力支撐，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，很多詞匯的意義就無(wú)法理解，無(wú)法體會(huì)，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)能力的寶寶，詞匯量極其匱乏。有的爸媽照看孩子過(guò)于溺愛，孩子總是抱著，吃飯也不離手，給孩子把屎把尿，到了上幼兒園，寶寶還不能獨(dú)立大小便，這樣的寶寶排泄的感知能力弱，相關(guān)的肌肉控制能力也差，連語(yǔ)言表達(dá)能力、手眼配合等能力的發(fā)展也會(huì)受到制約。

當(dāng)孩子語(yǔ)言發(fā)育一旦完成,再重新去學(xué)習(xí)一種“新的”發(fā)音,難度就

有的孩子成長(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境就是沒(méi)有普通話L音，那么當(dāng)他學(xué)習(xí)普通話中的L音，就要重新學(xué)習(xí)L音的發(fā)音動(dòng)作。因?yàn)檫@個(gè)發(fā)音動(dòng)作需要精細(xì)化，所以孩子需要進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。當(dāng)孩子語(yǔ)言發(fā)育一旦完成，再重新去學(xué)習(xí)一種“新的”發(fā)音，難度就會(huì)越來(lái)越大。還有一種情況就是，在孩子的語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程中，是有L音語(yǔ)境的，只是孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的發(fā)音。像這種情況，通過(guò)語(yǔ)言矯正的相關(guān)檢查發(fā)現(xiàn)，這類L音不準(zhǔn)的孩子，舌肌靈活性普遍存在不足，很多孩子也清楚L音的正確發(fā)音動(dòng)作，可就是發(fā)不準(zhǔn)音，其實(shí)這就像跨欄動(dòng)作一樣，即使知道如何奔跑和跨躍，也需要通過(guò)的訓(xùn)練，才能更好地呈現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作，L音訓(xùn)練也是如此。

發(fā)雙唇音時(shí),孩子可通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)來(lái)進(jìn)行

發(fā)雙唇音時(shí)，孩子可通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)來(lái)進(jìn)行。看著師發(fā)出的口形，反復(fù)模仿，在訓(xùn)練中不斷鼓勵(lì)孩子練習(xí)口唇的張開閉合動(dòng)作，每秒3~5次以上，如果達(dá)不到要求時(shí)，師可用手指輕輕地閉合其口唇，幫助發(fā)音。孩子可采取仰臥位，兩腿向胸部屈曲，稍向后仰臥或者坐在有靠背的椅子上，頭、軀干稍向后仰傾，師可用手指指腹輕輕壓迫舌根部，或用壓舌板限制舌頭觸及上腭，或用手指輕輕壓迫下頜處(相當(dāng)于舌根部)同時(shí)鼓勵(lì)患兒發(fā)音，要求舌頭不觸及上腭，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，當(dāng)手指或壓舌板拿出時(shí)則發(fā)出“k、g、h”音。

個(gè)體之間存在較大的差異

個(gè)體之間存在較大的差異，應(yīng)針對(duì)每位聽障兒童進(jìn)行聽覺(jué)語(yǔ)言功能評(píng)定，尋找患兒在助聽器或電子耳蝸植入之后的聽覺(jué)語(yǔ)言功能的基線水平，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方案。要讓聽障兒童感受豐富多彩的聲音和有意義的聲音，學(xué)以致用。包括自然環(huán)境聲和社會(huì)環(huán)境聲，不能偏頗。訓(xùn)練可遵循正常兒童的語(yǔ)言發(fā)育規(guī)律，如“聽”略先于“說(shuō)”，從易至難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；如聽覺(jué)訓(xùn)練從察知、分辨、識(shí)別，再到聽覺(jué)理解的階段。