家長應鼓勵孩子多爬行，例如媽媽躺在地上，讓孩子慢慢爬上媽媽的身體；或者媽媽手腳著地彎成拱形，吸引寶寶從底下爬過去。對于一些本身不愛爬行的寶寶，家長可以采取一些誘導措施，如把孩子放在小被子上，拉著他（她）的兩條腿慢慢向后拖，并在孩子眼前放上色彩鮮艷或者能發(fā)出聲音的玩具，吸引寶寶的注意力，引導他（她）抬頭、逐漸向前爬行。

在實際培訓結束后，有一部分自閉患者可以達到正常生活的水平，比例大致占到全部受訓者的百分之二三十。最值得注意的是，患兒康復目標能否實現(xiàn)，最終能否走向社會，融入主流生活，有一半的責任來自于提供康復教育服務的人，另一半來自于主流社會、主流學校、及其將來可能要工作生活地方的“生態(tài)環(huán)境”?！吧鷳B(tài)環(huán)境”的包容性，接納性對康復效果起直接反饋作用。所以，自閉患者的整個康復事業(yè)，不是一所單獨的學校或是培訓機構能夠做到的，成功與否很大部分責任在于孩子所處“生態(tài)環(huán)境”。

由于一般兒童的學習方法是先理解分析，然后指導操作運用才會有概念記憶但孤獨癥兒童的學習程序恰巧相反他們需要先強記概念然后操作運用，才能理解分析，所以對于社交語言運用的訓練必須先行教導獨立的語言然后才在適當?shù)纳缃画h(huán)境下進行運用語言的訓練。孤獨癥患者在學齡前一般不能適應普通幼兒園生活因而在家庭特殊教育學校。