企鵝家族英語(yǔ)是英國(guó)靈格風(fēng)集團(tuán)和HIT集團(tuán)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合推出針對(duì)2-12歲兒童的的全球少兒英語(yǔ)連鎖品牌，自2008年推出后，在全球近30個(gè)國(guó)家和地區(qū)擁有超過(guò)家學(xué)習(xí)中心全球同步和使用相同的教學(xué)體系和教程、教材。

There be

不要把“there is”翻譯成“這兒有”?！皌here is”表示什么地方有什么。比如，“桌上有本書(shū)”翻譯作“There is a book on the table”，“廁所里有一只豬”翻譯作“There is a pig on the table”.剩下的就是“there be的變化了：?jiǎn)螖?shù)用“there is，復(fù)數(shù)用“there are，過(guò)去式用“there was”，將來(lái)時(shí)“there will be” ，過(guò)去將來(lái)“There would be”。

為什么說(shuō)少兒學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間是3-6歲月呢?

少兒心理學(xué)研究表明，在孩子知覺(jué)發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。很容易接受信息刺激，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，這種特殊的“形象”就儲(chǔ)存到大腦中去了。同時(shí)，6歲以前，幼兒對(duì)聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這是練習(xí)說(shuō)講，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力會(huì)逐漸下降，給學(xué)習(xí)外語(yǔ)帶來(lái)一定的困難。

為什么要重視溫故，學(xué)過(guò)的如果理解和掌握不了，會(huì)白白的流失;與其不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓其流失，不讓溫習(xí)學(xué)過(guò)的，從而掌握和牢固。也不至于徒勞無(wú)功。所以只有重視節(jié)流，才能更有效的開(kāi)源。學(xué)習(xí)也是如此，不懂得如何把握已經(jīng)擁有的知識(shí)和技能，反而去追求更新更快的方法和技巧，往往是丟了西瓜，撿了芝麻，后一場(chǎng)空。學(xué)少兒英語(yǔ)的時(shí)候，家長(zhǎng)覺(jué)得效果好不好，其實(shí)在于怎么去培養(yǎng)孩子。與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng);工欲善其事必先利其器，老師教過(guò)的知識(shí)和方法，是為了讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以要懂得什么是關(guān)鍵，記憶很多詞匯，閱讀很多讀物，就像吃過(guò)很多飯，不懂得其中的滋味;喝過(guò)很多茶，不懂得如何去辨別和品嘗。比如少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)是跟著老師來(lái)說(shuō)的，是能聽(tīng)得到的表達(dá)，讓心里所想，意識(shí)所知，組織詞匯和語(yǔ)法，時(shí)態(tài)和句型來(lái)表達(dá)出來(lái)。

培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力，靠在培訓(xùn)過(guò)程中，老師引導(dǎo)孩子怎么理解，怎么思考，怎么達(dá)到復(fù)習(xí)效果，并按這個(gè)過(guò)程去模仿和重復(fù)。在教孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)理解和效果，再進(jìn)行調(diào)整或糾正;從而達(dá)到理想的質(zhì)量。并逐步培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。日積月累靠什么呢，就是在需要學(xué)的時(shí)候就抓緊學(xué)，開(kāi)始貪玩的時(shí)候就及時(shí)糾正，引導(dǎo)正確的興趣和思維。教育的過(guò)程，教是老師，家長(zhǎng)，更多是環(huán)境的熏陶，就像種植樹(shù)苗一樣，外在的灌溉施肥，是必須的，但更多是孩子自身的興趣，理解，能力和努力。讓樹(shù)苗生長(zhǎng)，除了外在的條件，更多是培養(yǎng)環(huán)境;讓孩子學(xué)好少兒英語(yǔ)，除了外在的培訓(xùn)，更多是家庭環(huán)境，口語(yǔ)環(huán)境。環(huán)境決定學(xué)習(xí)質(zhì)量。