青年發(fā)育遲緩中心在語(yǔ)言訓(xùn)練方面的效果非常好，特別是針對(duì)無(wú)語(yǔ)言孩子的發(fā)音訓(xùn)練。在瑞曼語(yǔ)訓(xùn)，每天都有因孩子平生喊出“媽媽”二字喜極而涕的家長(zhǎng)。每天都會(huì)出現(xiàn)因孩子主動(dòng)表達(dá)“我想****！但如果以上的四個(gè)問(wèn)題都被解決了，孩子融入集體生活也就簡(jiǎn)單多了，普校的老師也就更容易接受他們的入學(xué)?！倍肿銦o(wú)措又驚喜萬(wàn)分的家長(zhǎng)。幾年來(lái)，已有許多孩子，正常的上幼兒園、小學(xué)，能進(jìn)行正常的溝通交流及學(xué)習(xí)能力。雖說(shuō)不能完全，但瑞曼語(yǔ)訓(xùn)還是為患兒家庭，帶來(lái)了希望

　在對(duì)兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評(píng)估時(shí)，主要過(guò)程是由評(píng)估員從兒童進(jìn)入評(píng)估室開(kāi)始觀(guān)察，行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀(guān)察、記錄獲得相應(yīng)資料。評(píng)估員不僅注意到兒童目前的狀況，并且要回顧以前的有關(guān)材料，及其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并作出判斷。評(píng)估員根據(jù)兒童模仿、知覺(jué)、小肌肉、大肌肉、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知理解、認(rèn)知表達(dá)等七個(gè)發(fā)展范疇進(jìn)行評(píng)分，在每一領(lǐng)域的計(jì)算出P所得到的總分進(jìn)行評(píng)核，為該兒童的發(fā)展年齡的依據(jù)。 例如，以“模仿能力”這一項(xiàng)目為例，P代表兒童能成功地完成某項(xiàng)目；E代表兒童雖未能成功地完成某項(xiàng)目，但有所需動(dòng)作的意識(shí)；F代表在示范下或協(xié)助下，兒童未能成功地完成某項(xiàng)目；而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。等等。

兒童在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需邀請(qǐng)各科老師及家長(zhǎng)，進(jìn)行溝通、交流、根據(jù)兒童的自身情況與評(píng)估后的結(jié)果制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使兒童得到的發(fā)展。

家長(zhǎng)根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃在家庭進(jìn)行訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境布置，如：時(shí)間表區(qū)：（安排活動(dòng)的次序）、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)、個(gè)人工作區(qū)（通過(guò)個(gè)訓(xùn)后已掌握的訓(xùn)練項(xiàng)目）游戲區(qū)和視覺(jué)安排，按照預(yù)定的常規(guī)、程序時(shí)間表以及由上述訓(xùn)練要素構(gòu)成的個(gè)人工作系統(tǒng)開(kāi)展訓(xùn)練。要求每周7天，每天訓(xùn)練6小時(shí)。隨時(shí)隨地泛化所學(xué)技能，每日、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，配合我中心的訓(xùn)練計(jì)劃同時(shí)進(jìn)行。如果能夠意識(shí)到孤獨(dú)癥兒童將來(lái)要回歸主流的目標(biāo)，那么，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要在日常生活中，滲透更多“生活經(jīng)歷”訓(xùn)練。

社會(huì)故事的內(nèi)容以敘述句和觀(guān)點(diǎn)句為主（每個(gè)故事要有二到五個(gè)敘述句和觀(guān)點(diǎn)句），指導(dǎo)句和控制句為次，內(nèi)容要視學(xué)生的能力來(lái)撰寫(xiě)（附表為一社會(huì)故事實(shí)例）。

教學(xué)步驟，包括：

（1）選擇目標(biāo)情境及技能（不適當(dāng)行為所發(fā)生的情境）。

（2）觀(guān)察（自閉兒既有的行為表現(xiàn)）。

（3）撰寫(xiě)社會(huì)故事。

（4）發(fā)展支持性系統(tǒng)（包括：發(fā)展穩(wěn)定而持續(xù)的復(fù)習(xí)計(jì)劃、隨時(shí)提醒應(yīng)注意事項(xiàng)等）