研究性學習是學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探究、研究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識、積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程，又稱探究性學習?？梢哉f，研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有滿足、追求的態(tài)度，培養(yǎng)學現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容;以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

有利于推動實施素質(zhì)教育，人才培養(yǎng)模式，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合；有利于加快提高人民生活質(zhì)量，滿足學生日益增長的旅游需求，從小培養(yǎng)學生文明旅游意識，養(yǎng)成文明旅為習慣。

近年來，各地探索開展研學旅行，部分試點地區(qū)取得顯著成效，在促進學生健康成長和發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，積累了有益經(jīng)驗。但一些地區(qū)在推進研學旅行工作過程中，存在思想認識不到位、協(xié)調(diào)機制不完善、責任機制不健全、保障不規(guī)范等問題，制約了研學旅行有效開展。

研學旅行作為教育改革的關鍵措施，正在創(chuàng)造性地改變學生的學習方式，為學生提供一個多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，通過實踐培養(yǎng)、鍛煉學生的關鍵能力。

除了教材中學到的知識可以在真實的場景中得到運用，學生還需要以大自然為課堂和教材，進行為期6天的“項目制學習”，以小組合作的方式開展“張家界—珠海常見植物比較”“張家界—珠海氣候特點比較”“土家族民俗文化”“張家界景區(qū)地貌特點及成因”等項目的實地考察和研究。

“走進北京太陽村，我了解到張淑琴奶奶創(chuàng)辦太陽村的故事，非常受感動。我們每一個人都應該像她一樣，去關愛身邊的人，把幸福傳遞給他人?！薄霸贫涠浒唷睂W生張迪涵說出了許多同學的心聲。

“在丹東的山上，我發(fā)現(xiàn)其他樹木的樹葉都掉了，只有松樹和柏樹的葉子是深綠色的。我就想到了‘松柏長青’這句話，明白了人們?yōu)槭裁从眠@句話祝福別人健康長壽。通過小組的調(diào)查研究，我們還知道了為什么松樹和柏樹在冬天也不落葉的原因?！薄靶∶鄯浯濉睂W生王悅在東北研學旅行過程中時刻充滿學習的熱情。