建立人性的線上課堂情感規(guī)則。課堂情感規(guī)則體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間及教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，如何構(gòu)建應(yīng)由師生共同協(xié)商，而不應(yīng)由教師單方面決定，要讓學(xué)生參與到共同建構(gòu)的過程中。山東師范大學(xué)教育學(xué)部李逢慶認(rèn)為，對(duì)于在線課程開發(fā)者而言，要從不同課程類型和內(nèi)容特點(diǎn)決定教學(xué)形式和效果，通過更新技術(shù)、拓展內(nèi)容等多方面加強(qiáng)互動(dòng)，加大線上線下結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它改變了教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的知識(shí)單向傳輸模式，師生可以雙向?qū)崟r(shí)互動(dòng)——教師可以像在常規(guī)課堂上那樣，不但但自己講，也可以實(shí)時(shí)向?qū)W生提問；學(xué)生可以實(shí)時(shí)回答，當(dāng)然有問題也可以實(shí)時(shí)向老師發(fā)問。

還可以利用當(dāng)下比較火的在線會(huì)議軟件，以學(xué)生喜聞樂見的形式作出反饋。在線教學(xué)整個(gè)過程應(yīng)該是有感情、有溫度、有學(xué)生“在場(chǎng)”的，而不是簡(jiǎn)單的信息交互。只有這樣，才能真正讓學(xué)生體會(huì)到在線學(xué)習(xí)的益處。山東師范大學(xué)教育學(xué)部李逢慶認(rèn)為，對(duì)于在線課程開發(fā)者而言，要從不同課程類型和內(nèi)容特點(diǎn)決定教學(xué)形式和效果，通過更新技術(shù)、拓展內(nèi)容等多方面加強(qiáng)互動(dòng)，加大線上線下結(jié)合。比如，教師要讓學(xué)生打開攝像頭，而不是躲在屏幕背后，保證師生可以“面對(duì)面”交流；又比如，教師要飽含熱情地投入到在線教學(xué)中，學(xué)會(huì)和鏡頭前的學(xué)生在線互動(dòng)，等等。

客觀題采用答題板等形式，收集統(tǒng)計(jì)更快捷。在網(wǎng)絡(luò)課堂中回答問題，沒有眾多目光聚焦，相對(duì)自然一些，也不容易受到其他干擾，平時(shí)的課堂提問，旁邊你一言我一語，會(huì)導(dǎo)致原來就不甚堅(jiān)定的立場(chǎng)發(fā)生動(dòng)搖，通過網(wǎng)絡(luò)，可達(dá)到直接與教師溝通的效果。線上教育很多地區(qū)的線上課采用錄播的方式，基本錄播都是請(qǐng)的當(dāng)?shù)氐拿麕煟粋€(gè)地區(qū)的孩子能看同一個(gè)視頻，享受到同樣的教學(xué)資源。線上教育的優(yōu)勢(shì)：技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，必定用到較平時(shí)更先進(jìn)的輔助手段，也天然避免了座位位置導(dǎo)致的看不清黑板問題，沒有了教室座位的限制，相當(dāng)于人人都直接“面對(duì)”教師，再加上學(xué)生端可以使用錄屏、截圖等方式記錄課堂筆記，效率無疑是提高了。

線上教學(xué)使得原來的時(shí)空界限被打破，我們用一部手機(jī)或者iPad，選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，連上網(wǎng)絡(luò)就能開始一天的學(xué)習(xí)。師生應(yīng)該共同協(xié)商在線課程的安排，一起決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、共同期望達(dá)成的目標(biāo)乃至獎(jiǎng)懲制度等。教師偶爾要適度讓渡，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生擅長(zhǎng)的多媒體技術(shù)能力。就平時(shí)教室中我的觀察，雖然教師與學(xué)生面對(duì)面，但總難免會(huì)有個(gè)別學(xué)生開小差，甚至?xí)绊懙狡渌说膶W(xué)習(xí)，教師在課堂維持課堂紀(jì)律所耗費(fèi)的時(shí)間，對(duì)于求學(xué)者們來說，是一種浪費(fèi)，但同時(shí)也是維系教育均衡必須付出的代價(jià)。