對智障兒童來說，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學習知識的主要意義便是應用于生活，從而達到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會生活的目的。

所以在教學過程中，武漢啟明智障特殊教育學校非常注意所教知識密切聯(lián)系學生的日常生活，同時引導他們及時在生活中運用課堂上所學的知識，實現(xiàn)學以致用、鞏固知識、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過程。

啟明特教機構一名老師提到，在教學《過馬路》這一課，我們有目的地邀請家長與學生組成親子團，教學過程中先穿插了安全過馬路的的資料宣傳片，學生和家長一同認真觀看，片中具有警示作用的交通事故案例，使在場家長對安全過馬路有了新的認識。接著，家長在老師的指導下陪同孩子學習如何看紅綠燈，如何正確過馬路。然后，在模擬情景里，家長帶著自己的孩子在教室里走“橫道線”、“過馬路”，家長儼然成了“半個老師”，隨著實踐體驗課的到來，配合的家長有增無減。孤獨癥患兒沒有獨立交往的能力，不會根據(jù)環(huán)境要求改變自己的行為方式來適應環(huán)境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。在路口，家長們不僅親自帶孩子嘗試體驗，還主動擔當起維護安全等組織工作。

啟明特教一名老師印象深刻的回憶道：還記得有一次邀請家長觀摩新年聯(lián)歡會主題活動的情景：我精心準備了舞蹈“拔蘿卜”，無論是特殊的學生，還是不聽指揮的自閉癥學生，都讓他們戴上頭飾扮演一個人物或一種小動物，當家長們看著自己的孩子亮相時都睜大了眼睛，很怕漏掉哪個細節(jié)，孩子們精彩的表演結束了。兒童語言障礙是指孩子在語言的理解、表達以及交流過程中出現(xiàn)了障礙。家長們的眼淚、笑聲參雜在一起……

觀摩結束后，家長們說得的一句話是：“沒想到……”通過這次主題活動的觀摩，家長們感觸很深：特殊孩子的家長沒有想到，他們的孩子也能登上舞臺表演。 

智力障礙兒童的個性和社會行為有3大特點：  

  (一)獨立自主能力差，在集體中不大會做事    這種情況的形成，一方面是由于智力障礙兒童的能力差，許多應該在這個年齡段能做的事，他們卻不會完成；另一方面也由于成人不給他們機會，事事包辦，因而養(yǎng)成了他們的隋性，連基本的技能也學不會。（二）同伴之間的相互關系簡單    智力障礙兒童很少主動與其他兒童友好交往，他們?nèi)绻肱c其他兒童交往（比如想要對方一個玩具，想騎～下別人的輪車），總是先去找老師，他們只想到找老師滿足自己的要求。說來真有趣：有一次在一個特殊教育幼兒園，兩個五六歲中度智力低下的兒童在操場上一起推球玩，而不是一個人在推球。老師發(fā)現(xiàn)后竟然把這件事當作“特大的新聞”向校長報告。個別訓練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓練，促進兒童潛能的開發(fā)，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。這說明這種情況的確是太少了。  

（三）自我意識差    智力障礙兒童不知道自己在家里還是在幼兒園，或者在學校里處于什么位置，也不關心別人怎樣評價自己。