武漢心之初開(kāi)音的訓(xùn)練方法：

通過(guò)口腔肌肉及唇、舌頭，腹腔、下顎骨等發(fā)音部位的練習(xí)，增強(qiáng)口腔感知覺(jué)，平衡口腔觸覺(jué)閾限，增強(qiáng)說(shuō)話清晰度。

下面分享一些具體的訓(xùn)練小方法，僅供參考：

1、通過(guò)湯匙擺放的不同位置，進(jìn)行不同的訓(xùn)練，如側(cè)置可練習(xí)合唇，前置練習(xí)圓唇，啜飲練習(xí)舌頭后縮。

2、使用剪口杯練習(xí)合唇，舌尖靈活度，下顎骨分級(jí)調(diào)控等。

3、使用不同級(jí)別的吸管練習(xí)圓唇、舌頭后縮、收緊面部組織、提高下顎骨穩(wěn)定性。

4、吃固體食物練習(xí)舌尖兩側(cè)轉(zhuǎn)移、下顎骨穩(wěn)定性、對(duì)稱(chēng)性、獨(dú)立進(jìn)食，如沾了花生醬的西芹，或沾了酸奶的蘋(píng)果條。

5、使用泡泡水，可練習(xí)腹腔分級(jí)調(diào)控、下顎骨穩(wěn)定性、圓唇、減少流口水。

日常引導(dǎo)

1.發(fā)音功能的訓(xùn)練：

伸舌頭，舔上下嘴唇轉(zhuǎn)圈，模仿動(dòng)物發(fā)出的聲音，

平時(shí)多注意對(duì)咀嚼的訓(xùn)練，不要吃切的過(guò)于細(xì)碎的食物，

2.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

叫孩子的名字，看他的反應(yīng)

3.視覺(jué)訓(xùn)練

指出身體部位，重復(fù)，頻繁，

發(fā)指令拿東西，讓孩子接受、熟悉指令，而這個(gè)過(guò)程是對(duì)聽(tīng)力，視覺(jué)，觸覺(jué)，注意力，記憶力的綜合訓(xùn)練。

4.表達(dá)能力訓(xùn)練

小貓?jiān)趺唇校?chē)怎么叫，讓模仿動(dòng)物的叫聲，和孩子互動(dòng)，

在游戲中，讓孩子把感覺(jué)和需求說(shuō)出來(lái)！

很多人可能會(huì)覺(jué)得，感統(tǒng)訓(xùn)練是對(duì)有問(wèn)題的孩子做的訓(xùn)練，其實(shí)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，感統(tǒng)對(duì)孩子的身心發(fā)育都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，感統(tǒng)的理念是讓孩子開(kāi)心快樂(lè)地去玩所有的活動(dòng)，幫助孩子感覺(jué)統(tǒng)合成長(zhǎng)，進(jìn)而幫助孩子的自信心，成就感，動(dòng)作發(fā)展，情緒，注意力等的成長(zhǎng)。對(duì)于正常孩子的教育，和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限），這其實(shí)頗有難度。

提高身體協(xié)調(diào)能力，讓整體得到改善，也就是說(shuō)：語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，往往不是語(yǔ)言的本身，而是身體感覺(jué)統(tǒng)合出現(xiàn)問(wèn)題！

從墜地開(kāi)始，我們的成長(zhǎng)就離不開(kāi)模仿，大多數(shù)的我們通過(guò)模仿就能學(xué)會(huì)社交需要的技能，同時(shí)通過(guò)觀察大人或同伴的反饋，我們會(huì)了解到哪些行為是正確的哪些是不可以效仿的。

但這個(gè)世界上有一群被稱(chēng)為“星星的孩子”的兒童，他們無(wú)我們一樣通過(guò)模仿學(xué)習(xí)需要到必備的社交技能。4、這些孩子會(huì)想要通過(guò)重復(fù)話題來(lái)減壓壓力，我們可以嘗試摒除摒除導(dǎo)致壓力的因素，并教導(dǎo)他其他的自我松弛的方式。維兒康作為一直在特殊兒童康復(fù)與教育的路上負(fù)重前行的平臺(tái)，一直相信通過(guò)行為矯正訓(xùn)練，有一天兒童也是可以有正常的社交活動(dòng)，也可以進(jìn)入普通的學(xué)校接受普通的教育。

現(xiàn)如今，這個(gè)詞也開(kāi)始進(jìn)入人們的認(rèn)知中，人們慢慢開(kāi)始可以理解兒童，社會(huì)給予他們的幫助也明顯變多了。原來(lái)，這個(gè)孩子只參加“語(yǔ)言（發(fā)音）”訓(xùn)練，而忽視了認(rèn)知、交往能力的培養(yǎng)，所以孩子只有模仿的能力。更有元旦前夕，江蘇省發(fā)布了一份關(guān)于融合教育的文件，提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求，融合教育在執(zhí)行中要體現(xiàn)的是教育的公平性，而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化，普通孩子要相信在一樣的環(huán)境中，每個(gè)人人都是特別的，他們也會(huì)有一些特殊的需求。

兒童不能與正常兒童一樣，與周?chē)娜藗兒铜h(huán)境建立聯(lián)系，不會(huì)去觀察某人某物，但我們可以通過(guò)游戲教學(xué)方式來(lái)提高他們的興趣，逐步培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)觀察別人。對(duì)于能力好點(diǎn)的孩子，可以先從分辨天氣開(kāi)始，讓孩子知道天冷要加衣服，天熱要服。我們挑選4位小朋友作了“木頭人”的觀察游戲，剛開(kāi)始，4位小朋友聽(tīng)到“我們都是木頭人，不許笑，不許哭，不許動(dòng)”，沒(méi)反應(yīng)、不理解、更不會(huì)觀察別人的行為表現(xiàn)，他們有的玩手、有的跑來(lái)跑去、還有的大笑，老師與家長(zhǎng)則是照常進(jìn)行游戲，氣氛非常的好，慢慢的，他們有的感受到熱鬧的氣氛主動(dòng)參與游戲，到了第4天，其中一位小朋友理解了游戲的規(guī)則，并能觀察到小朋友在動(dòng)，能用語(yǔ)言表達(dá)，另3位小朋友在第6、7天也學(xué)會(huì)了觀察別人。