江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥刻板行為干預(yù)費用服務(wù)熱線。



       分不清親疏關(guān)系，對待親人與對待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關(guān)系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關(guān)系。例如，在幼兒園多獨處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇等，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。孤獨癥刻板行為干預(yù)費用服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥刻板行為干預(yù)費用服務(wù)熱線。



     注意力短暫、易分散，是孤獨癥兒童在學(xué)習(xí)中突出的問題。注意力的形成和發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關(guān)，也與后天的教育有關(guān)。因此，我們還是可以通過教育訓(xùn)練來改善孤獨癥兒童的注意。孤獨癥刻板行為干預(yù)費用服務(wù)熱線。要想改變兒童“視而不見”、“聽而不聞”的行為習(xí)慣，教者就必須有一個強(qiáng)烈的教育意識。善于引導(dǎo)兒童去聽、去看、去觸摸周圍的世界，而能對他的行為“熟視無睹”。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨癥刻板行為干預(yù)費用服務(wù)熱線。

利用無意注意去發(fā)展有意注意

孤獨癥兒童的無意注意(沒有自覺目的的注意)好于有意注意(有自覺目的的注意)。

比如，他會長時間地專注于某項活動(如看旋轉(zhuǎn)的物體)或玩他自己的游戲，或者特別鐘情一件依戀物，但卻很難讓他有意識地去注意人或某件物品。

在教學(xué)中，我們可以利用兒童喜歡的物品(包括食品)，用條件交換的方式(如果服從，就可以得到喜愛的物品)去引導(dǎo)兒童注意學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在他注意力集中的瞬間發(fā)出指令，使他馬上注意學(xué)習(xí)目標(biāo)(人、物、活動)。做出正確反應(yīng)之后，立即給與獎勵。

上課開始，用他喜歡的物品去調(diào)整情緒。下課后，又把那些物品作正強(qiáng)化物獎勵給他。

對于理解力較好的孩子，則可以采取事先許諾的方式，告訴他，做好了事可以得到什么，去幫助他學(xué)會控制自己的注意力。

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有意識地進(jìn)行感覺“適應(yīng)”訓(xùn)練。

對于孤獨癥兒童感到“厭惡”的聽覺、視覺及觸覺刺激，如果采取一種連續(xù)強(qiáng)刺激的方法，可能對改善感覺異常有幫助。

比如，孩子怕人聲喧鬧的環(huán)境，就經(jīng)常帶他去那種環(huán)境；孩子怕洗淋浴，就經(jīng)常試著給他洗淋浴；孩子不喜歡人的觸撫，就經(jīng)常去撫摸他的身體各部分。

各種刺激的連續(xù)作用可使孩子這種感覺的感受性提高，從而逐漸適應(yīng)各種刺激。

孤獨癥刻板行為干預(yù)費用服務(wù)熱線。