教師環(huán)境的壁畫(huà)布置還應(yīng)激發(fā)幼兒發(fā)問(wèn)、考慮的欲望，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程蘊(yùn)含在畫(huà)面之中，使幼兒園墻體彩繪壁畫(huà)布置形成一種“潛在學(xué)習(xí)的氣氛”，使小朋友們百看不厭，而且能不時(shí)發(fā)生觀念和問(wèn)題，幼兒園墻體彩繪充分發(fā)揮藝術(shù)作品的“暗示”作用。幼兒對(duì)于通過(guò)操作能夠發(fā)生變化的處于“半完成”狀態(tài)的墻飾更感興趣。所以教師要給幼兒創(chuàng)作留有余地。在教室設(shè)計(jì)方面，干預(yù)某個(gè)課程內(nèi)會(huì)有老師通過(guò)跟學(xué)生互動(dòng)“玩”玩具的形式進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以在柔軟區(qū)域以更舒適的方式坐下來(lái)跟老師進(jìn)行互動(dòng)。如幼兒一起創(chuàng)作“春天”時(shí)，開(kāi)學(xué)初可只布置幾個(gè)小朋友和一棵光禿禿和大樹(shù)，隨天氣轉(zhuǎn)暖，逐漸增添內(nèi)容。

     先觀察小草、柳樹(shù)發(fā)芽，讓幼兒動(dòng)手繪制嫩綠的小草、柳枝，剪貼上墻；11名師生15個(gè)日夜40多把板刷和畫(huà)筆70多桶顏料112米原創(chuàng)主題墻繪凝聚大東軟師生創(chuàng)意與智慧打造又一個(gè)大東軟校園文化元素近，走在大連東軟信息學(xué)院三期體育場(chǎng)南邊的小路時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)體育場(chǎng)外墻新增了一道靚麗的風(fēng)景線。然后引導(dǎo)幼兒觀察小草、柳葉變化，顏色怎樣從嫩綠變翠綠，繼續(xù)繪畫(huà)、剪貼；再引導(dǎo)幼兒觀察花蕾、花朵，動(dòng)手繪畫(huà)或剪貼花兒，豐富完善畫(huà)面。這幅墻飾是幼兒通過(guò)各種感觀去觀察春天，逐步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)春天的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒一直堅(jiān)持積極的狀態(tài)。

      在選用墻繪圖案題材內(nèi)容的時(shí)候，選用一些簡(jiǎn)約風(fēng)格的，有一種簡(jiǎn)筆畫(huà)的感覺(jué)。平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫(huà)。像一些卡通動(dòng)物畫(huà)，花鳥(niǎo)畫(huà)，植物畫(huà)，海底世界魚(yú)類等等?？筛鶕?jù)在生活當(dāng)中，兒童喜歡看的動(dòng)畫(huà)片里面，比較熟悉的招人喜歡的卡通人物；比如：海綿寶寶、喜羊羊、小豬佩奇、米奇老鼠、花園寶寶、米奇老鼠、小黃人等等。通過(guò)墻繪涂鴉的方式，提取客觀形象典型、突出的主要特點(diǎn)去繪畫(huà)出來(lái)。這樣，兒童會(huì)被涂鴉在墻上的畫(huà)所吸引，產(chǎn)生好奇心。如果幼兒園還沒(méi)有裝修或是開(kāi)如裝修，我建議選擇噴繪幼兒園墻體彩繪壁畫(huà)。慢慢地，兒童對(duì)顏色和形狀有了一定的認(rèn)知，開(kāi)始思考如何去畫(huà)畫(huà)，從無(wú)意識(shí)的涂鴉轉(zhuǎn)化成對(duì)這個(gè)世界有意識(shí)的描繪了，眼睛、鼻子、汽車(chē)、馬路

幼兒園是孩子初次接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地方，而孩童時(shí)期的學(xué)習(xí)的是寓教于樂(lè)，為孩子們打造一個(gè)溫馨快樂(lè)的環(huán)境是非常重要的，為了培養(yǎng)幼兒的自主精神和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，我園對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行了大改變，從幼兒園墻體彩繪、井蓋、綠化、地面等作了整體性的改變，使幼兒園煥然一新。其次是選圖要根據(jù)年齡的不同選擇墻繪圖片，不同階段的兒童對(duì)色彩和圖片愛(ài)好不同。    

墻體彩繪，創(chuàng)造視覺(jué)空間

幼兒園墻體彩繪是對(duì)幼兒園建筑空間美的創(chuàng)造，它具有裝飾性、教育性、參與性等多種功能，它在開(kāi)發(fā)幼兒智力陶冶幼兒情操、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展等方面發(fā)揮著特殊的作用

幼兒園墻體彩繪是靜態(tài)的，但通過(guò)它對(duì)幼兒的教育卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。它就好像是一塊為幼兒提供教育信息的小天地，把教育內(nèi)容緊密的結(jié)合在藝術(shù)加工后墻飾之中，并能根據(jù)墻飾中的可變因素，進(jìn)行不斷的修飾和調(diào)整，增加其活動(dòng)性和多功能性。而我們用廢舊輪胎和各類汽車(chē)圖案以創(chuàng)造情景，畫(huà)出給人以立體、有趣、完整、豐富、活躍的視覺(jué)感。其實(shí)墻繪風(fēng)格主要是與墻繪的圖案有關(guān)的，在學(xué)校，要打造出一個(gè)獨(dú)特的校園文化墻，的是明白這個(gè)校園文化墻的目的是什么，進(jìn)而才能選出相應(yīng)的墻繪圖案進(jìn)行創(chuàng)作。產(chǎn)生視覺(jué)語(yǔ)言，形成一個(gè)人為的視覺(jué)空間，從而更加吸引家長(zhǎng)和孩子們的眼球，從而成為幼兒園的一大亮點(diǎn)。

環(huán)境是重要的教育資源，

應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，

有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，

讓環(huán)境與幼兒真正“對(duì)話”。教師通過(guò)環(huán)境布置并讓幼兒參與，讓環(huán)境活起來(lái)

;

使環(huán)境與幼兒、

老師與幼兒、

幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，

形成幼兒和諧的生

活空間，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地

促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓環(huán)境與幼兒真正“對(duì)話”。教師通過(guò)環(huán)境布

置并讓幼兒參與，讓環(huán)境活起來(lái);使環(huán)境與幼兒、老師與幼

兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，形成幼兒和諧的生活空

間，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。