江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。幼兒語言發(fā)育遲緩收費服務(wù)熱線。



      綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點，比以語言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：①該方法針對的是特定的一個或者一組目標；②語言康復(fù)師對訓(xùn)練活動和訓(xùn)練材料進行了控制，但在操作過程中，語言康復(fù)師地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標語言行為；③語言康復(fù)師使用的語言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強化目標語言行為。綜合訓(xùn)練法主要包括了4種訓(xùn)練技巧，分別是集中刺激(focused stimulation)、垂直結(jié)構(gòu)（vertical structuring）、自然情景教學(xué)（milieu communicationtraining）和腳本( script therapy)。幼兒語言發(fā)育遲緩收費服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。幼兒語言發(fā)育遲緩收費服務(wù)熱線。



      腳本是個體對不同事件所儲存、表征的一種方式。它表征某個空間、時間情境中一串串有前后順序的行動，這些行動或行為都是圍繞一個目標組織在一起的。因此，行動者、動作或行為以及支撐的細節(jié)都是在該特定情境中完成目的所需的組成要素。而腳本就是用兒童熟悉的事件或者情境，在兒童熟悉的日常生活活動情境中教導(dǎo)兒童目標溝通行為，減少兒童的語言訓(xùn)練在認知方面的負荷?？蛇x用的腳本如吃飯、看醫(yī)生、購物等。幼兒語言發(fā)育遲緩收費服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。幼兒語言發(fā)育遲緩收費服務(wù)熱線。



      家族調(diào)查：有言語病理專家提出，言語、語言障礙往往有家族傾向，因此，調(diào)查該類兒童父母以及親屬的語言發(fā)展史或許能為診斷評估提供幫助。病史調(diào)查：有些兒童的言語、語言障礙可能與其以往的某種疾病或外創(chuàng)有關(guān)，因而，了解兒童的既往病史以及受傷情況也是很有必要的。當評估者占有了資料，并對其進行分析時則應(yīng)考慮如下幾個問題：這個孩子是如何運用語言的？這個孩子交流的目的是什么？這個孩子是否成功地表示了他的需要？這個孩子的要求得到滿足了嗎？孩子和他的父母、同伴間是怎樣交流的？孩子表現(xiàn)為何種交流障礙？孩子能進行什么交流？是否有其他因素必須綜合考慮？是否有其他的行為提供他心理——社會發(fā)育的線索？幼兒語言發(fā)育遲緩收費服務(wù)熱線。