碗的選擇

防滑墊

1.使用有吸盤的碗或防滑墊：可以固定碗的位置。

2.較淺的碗：方便舀取碗中的食物。

3.有護(hù)欄或一邊高起的碗：方便舀取并防止食物掉落。

吸盤碗

02(二) 湯匙的選擇

淺平湯匙：可以用來(lái)喂半固體或固體食物，也適合用來(lái)訓(xùn)練孩子雙唇抿的動(dòng)作。

栗色淺口勺膠質(zhì)湯匙或有膠套的湯匙：適合有咬合反射的孩子使用。

易握湯匙：加粗的握柄可以省力好握。有角度的湯匙﹙水平放入式湯匙﹚：湯匙面與握把成90度垂直彎曲，可幫助手部功能較差的孩子方便將食物送入口中。

可調(diào)式湯匙：可調(diào)整角度，適合缺乏抓握動(dòng)作或控制不佳的孩子也可使用「塑膠用具套」幫孩子固定湯匙，方便訓(xùn)練孩子自己進(jìn)食。加重型湯匙：幫助手部的動(dòng)作穩(wěn)定，適合動(dòng)作顫抖、穩(wěn)定度差的孩子。

兒童語(yǔ)言問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上存在的大誤區(qū)。語(yǔ)言只是溝通的工具之一，是孩子具備認(rèn)知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來(lái)與別人溝通的工具。認(rèn)知較差的孩子語(yǔ)言會(huì)長(zhǎng)期處于模仿階段，沒(méi)有認(rèn)知基礎(chǔ)，孩子的語(yǔ)言無(wú)法拓寬。他們不知道要說(shuō)什么，要怎么說(shuō)；融合教育是我們干預(yù)過(guò)程中的重要階段，孩子到了融合的年齡，上什么樣的學(xué)校和自身的能力，家長(zhǎng)的輔助力度以及學(xué)校對(duì)孩子的接受程度都有很重要的關(guān)系。情感、感知異常的孩子語(yǔ)言進(jìn)步緩慢，即使有語(yǔ)言也很難發(fā)展自主語(yǔ)言，因?yàn)樗麄儾恢姥哉Z(yǔ)的作用，不知道為什么要使用語(yǔ)言；有時(shí)候，甚至可能會(huì)出現(xiàn)我們訓(xùn)練的孩子會(huì)叫“mama”，但卻無(wú)法聽(tīng)到他/她面對(duì)母親自主深情的叫一聲“媽媽”。

孩子沒(méi)有任何口語(yǔ)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急就是說(shuō)話，強(qiáng)烈要求給孩子安排以訓(xùn)練發(fā)音為的課程，并拒絕參加任何其他課程。即便孩子出現(xiàn)語(yǔ)言，也有可能長(zhǎng)期處于只會(huì)處于模仿單音節(jié)的階段，而且只有在老師或家長(zhǎng)要求下才會(huì)跟著模仿，連基本需求也不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。提高身體協(xié)調(diào)能力，讓整體得到改善，也就是說(shuō)：語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，往往不是語(yǔ)言的本身，而是身體感覺(jué)統(tǒng)合出現(xiàn)問(wèn)題。

從墜地開(kāi)始，我們的成長(zhǎng)就離不開(kāi)模仿，大多數(shù)的我們通過(guò)模仿就能學(xué)會(huì)社交需要的技能，同時(shí)通過(guò)觀察大人或同伴的反饋，我們會(huì)了解到哪些行為是正確的哪些是不可以效仿的。

但這個(gè)世界上有一群被稱為“星星的孩子”的兒童，他們無(wú)我們一樣通過(guò)模仿學(xué)習(xí)需要到必備的社交技能。維兒康作為一直在特殊兒童康復(fù)與教育的路上負(fù)重前行的平臺(tái)，一直相信通過(guò)行為矯正訓(xùn)練，有一天兒童也是可以有正常的社交活動(dòng)，也可以進(jìn)入普通的學(xué)校接受普通的教育。對(duì)這種練習(xí)要給予評(píng)分，以便讀者能循序漸進(jìn)地從閱讀單音節(jié)詞發(fā)展到閱讀多音節(jié)詞，然后隨著感覺(jué)變得更靈敏，逐漸相信自己能準(zhǔn)確而迅速地區(qū)別同類詞，從而再閱讀短語(yǔ)。

現(xiàn)如今，這個(gè)詞也開(kāi)始進(jìn)入人們的認(rèn)知中，人們慢慢開(kāi)始可以理解兒童，社會(huì)給予他們的幫助也明顯變多了。更有元旦前夕，江蘇省發(fā)布了一份關(guān)于融合教育的文件，提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求，融合教育在執(zhí)行中要體現(xiàn)的是教育的公平性，而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化，普通孩子要相信在一樣的環(huán)境中，每個(gè)人人都是特別的，他們也會(huì)有一些特殊的需求。同樣的原理在問(wèn)題行為上，要確實(shí)不讓孩子感受到他有驅(qū)使人反應(yīng)的力量，例如，康兒會(huì)賴躺在地或用尖叫聲拒絕回應(yīng)問(wèn)題，但我們不給他熱狗也不勸阻他，卻用漠視不理會(huì)的態(tài)度，使這種失常的行為失去有令父母反應(yīng)的力量。