江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。



      語(yǔ)言訓(xùn)練方法是一個(gè)從高度結(jié)構(gòu)化向自然化過(guò)渡的連續(xù)體，以兒童為中心的訓(xùn)練方法是自然的，更接近兒童的“真實(shí)生活”，而以語(yǔ)言康復(fù)師為導(dǎo)向的訓(xùn)練方法是高度結(jié)構(gòu)化的，綜合訓(xùn)練法介于二者之間。在臨床的實(shí)際訓(xùn)練中，筆者不建議語(yǔ)言康復(fù)師僅選擇其中的一種方式對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)，而是要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，將訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練方法之間實(shí)現(xiàn)的匹配，以滿足每個(gè)特殊兒童語(yǔ)言干預(yù)的需要。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。小兒自出生后，應(yīng)生活在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，并且定期進(jìn)行聽(tīng)力篩查和發(fā)育監(jiān)測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，立即進(jìn)行干預(yù)。在臨床中，及早識(shí)別語(yǔ)言發(fā)育異常的警告信號(hào)是非常重要的，以進(jìn)一步證實(shí)問(wèn)題的存在，及早干預(yù)。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。



      語(yǔ)音檢查——語(yǔ)音檢查也是確定言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)音檢查直接影響訓(xùn)練計(jì)劃的制定與實(shí)施。語(yǔ)音檢查應(yīng)包括構(gòu)成漢語(yǔ)音節(jié)的聲、韻、調(diào)基本部分，同時(shí)還應(yīng)檢查兒童話語(yǔ)過(guò)程中的節(jié)律。語(yǔ)音檢查有一定的專業(yè)要求，首先要求檢查者有良好的語(yǔ)音聽(tīng)辨能力，其次要求檢查者有該語(yǔ)音的系統(tǒng)知識(shí)，再次要求檢查者能夠采用國(guó)際通行的音標(biāo)記音。如有必要，檢查者還應(yīng)具有該地區(qū)方音系統(tǒng)知識(shí)，并能夠采用方音系統(tǒng)進(jìn)行初步的語(yǔ)音障礙的分析與篩選。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。

音節(jié)擴(kuò)展訓(xùn)練

從的元音（如：a、u、i等）開(kāi)始訓(xùn)練，再練習(xí)元音之間的轉(zhuǎn)換（如：a-i、u-a等），誘導(dǎo)出“阿姨“、“烏鴉”等簡(jiǎn)單詞的發(fā)音。反復(fù)練習(xí)好后，再擴(kuò)展到其他詞語(yǔ)，例如：我要、吃飯、喝水、洗澡......（詳細(xì)操作見(jiàn)視頻2）文字朗讀訓(xùn)練

備一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的報(bào)紙和圖書(shū)，家屬和患者一起朗讀。當(dāng)患者熟悉一段文字后，可讓患者自行朗讀。如若患者在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀音，家屬可給予提示，進(jìn)行改正。

幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。

（1）了解言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童的言語(yǔ)發(fā)展以及障礙狀況。

（2）確定言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童的言語(yǔ)障礙特點(diǎn)、程度。

（3）找尋導(dǎo)致兒童言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙的原因

（4）判斷預(yù)后

（5）涉及并制定言語(yǔ)、語(yǔ)言矯治和教育計(jì)劃。

（6）選擇的言語(yǔ)、語(yǔ)言矯治方法和教育訓(xùn)練手段。

幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)熱線。