7歲的萱萱，扎著馬尾，背著書包，是市區(qū)一所小學(xué)一年級(jí)的新生，如果你不跟她交流，僅從外貌上，你不會(huì)覺(jué)得孩子有什么同，但事實(shí)上，她是一名自閉癥患兒。萱萱的父母是雙職工，孩子兩歲半就被送去了小托班，直到有一天幼兒園老師打來(lái)電話，他們才次接觸到“自閉癥”這三個(gè)字?！袄蠋熣f(shuō)，她跟其他的孩子有著很大的不同，她不跟其他孩子一起玩，老師跟她說(shuō)話時(shí)，她從沒(méi)眼神交流，像是自閉癥患兒?！苯拥嚼蠋煹碾娫?，萱萱的母親起初是不相信的，她覺(jué)得孩子自小體質(zhì)弱，就是說(shuō)話遲了點(diǎn)。在給小蟲吃點(diǎn)小草，邊說(shuō)邊添上簡(jiǎn)單的筆畫，（如孩子有語(yǔ)言的或不會(huì)回答，請(qǐng)家長(zhǎng)自問(wèn)自答）可增加孩子的畫畫興趣。

自閉癥圖片溝通訓(xùn)練是指什么？ 圖片溝通訓(xùn)練模式（PECS）是由美國(guó) Delaware Autistic Program 創(chuàng)立。它是為孤獨(dú)癥和quan面發(fā)展性障ai（PDD）兒童建立自發(fā)、主動(dòng)跟別人溝通的工具，以取代一直沿用的機(jī)械式模仿成人的語(yǔ)言或手勢(shì)。藉著循序漸進(jìn)的訓(xùn)練階段、分門別類的圖畫及句子條, 協(xié)助自閉癥兒童或其他有社交溝通障礙的兒童觀察和體驗(yàn)溝通的過(guò)程，從而建立實(shí)用、有意義的溝通系統(tǒng)。該系統(tǒng)旨在教導(dǎo)溝通障礙兒童一種有效的溝通方式，通過(guò)將其想要項(xiàng)目的圖片傳給溝通對(duì)象以交換該項(xiàng)物品，來(lái)達(dá)到溝通互動(dòng)的目的。用于促進(jìn)兒童孤獨(dú)癥患兒能力發(fā)展、幫助患兒學(xué)習(xí)新技能時(shí)主要采取以下步驟：1)對(duì)患兒行為和能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行分析。

自閉癥特征：對(duì)外界的反應(yīng)異?！俺涠宦劇?、“視而不見”是自閉癥孩子常常會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的特征。有時(shí)候一聲響雷能讓大人都嚇一跳，而自閉癥孩子卻能表現(xiàn)得十分淡定，就像活在自己的世界里，外界的事物完全不會(huì)影響到他們一樣。發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡的媽媽也許會(huì)帶孩子看過(guò)耳鼻喉科卻未能檢查出問(wèn)題。另外一種情況就是自閉癥的孩子可能對(duì)日常中很小的改變或刺激產(chǎn)生過(guò)度強(qiáng)烈的反應(yīng)，例如聽到音樂(lè)聲會(huì)興奮地尖叫等，也有人對(duì)某些氣味、色彩、形狀、質(zhì)感等反應(yīng)過(guò)于興奮或恐懼。除了捐款，我們只有正確地認(rèn)識(shí)，才能盡早地正確干預(yù)，才能更好地幫助到他們。

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