正如上所述，“生態(tài)環(huán)境”對于自閉癥兒童的影響至關(guān)重要，家庭作為每一個孩子的到學校，也可能是他們后的“康復(fù)療理培訓中心”，該在自閉癥兒童的康復(fù)療理中扮演什么角色呢？作為一種發(fā)育疾病，對自閉患兒的教育須是終身性的，而非階段性，要長期有衡心、有毅力地用科學方法教育孩子，所以很明顯，作為針對適齡兒童的康復(fù)學?；驒C構(gòu)不能為孩子和家庭做到“一勞永逸”。

目前一致的資料是小腦中間（小腦蚓部，位于腦后下端）及腦部中間區(qū)域（包括部分腦干）的大小縮減。　　過去我們認為ADHD與腦部前額葉相關(guān)。然而，事實上，大部分受ADHD困擾的人是由于小腦沒有適當?shù)匕l(fā)揮功能。在過去的20年中的研究發(fā)現(xiàn)，小腦發(fā)育不良的人同時有ADHD的癥狀。藉由功能性掃描也發(fā)現(xiàn)ADHD患者的小腦活躍度很低。

社交能力的訓練則為重中之重，因為只有通過社會交往，才能促進感知覺動作語言智慧與個性的積極發(fā)展獲得知識技能激發(fā)和溝通情感，培養(yǎng)友誼感和同情心并逐步懂得一些初步的行為準則。在社交能力的訓練中，首先應(yīng)強調(diào)孩子目光接觸的運用。社交訓練的初步目標不應(yīng)夾雜語言的元素只要求他們愿意被動地被外人接觸，進而逐步增加人物的陌生程度及接觸的主動性。