手機(jī)為代表的電子產(chǎn)品只是工具,關(guān)鍵看如何利用

當(dāng)手機(jī)越來越普及，其游戲、聊天等功能越來越強(qiáng)大，到底要不要給孩子買手機(jī)，已經(jīng)成為讓爸媽頭疼的教育問題之一。 其實(shí)，以手機(jī)為代表的電子產(chǎn)品只是工具，關(guān)鍵看如何利用。就目前趨勢(shì)來看，孩子們未來生活也必定離不開電子產(chǎn)品，畢竟孩子也有社交需求。那么有沒有一種方式，在滿足孩子對(duì)手機(jī)的基本需求，比如通話、社交的同時(shí)，還能避免孩子“手機(jī)成癮”呢？

面對(duì)營養(yǎng)不良的問題,學(xué)生在閱讀的過程中該如何克服呢?

面對(duì)營養(yǎng)不良的問題，學(xué)生在閱讀的過程中該如何克服呢？“閱讀贏”提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀，這里的結(jié)構(gòu)化閱讀有兩個(gè)維度：一個(gè)是閱讀的寬度，另一個(gè)是閱讀的深度。閱讀的寬度是為了讓學(xué)生得到均衡的心靈營養(yǎng)。均衡的心靈營養(yǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，和身體營養(yǎng)不同的是，身體營養(yǎng)有科學(xué)的比例，但心靈營養(yǎng)卻需要千人千面。因?yàn)槊總€(gè)人都是的個(gè)體，成分配比都不同，即使都擁有遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，但夢(mèng)想也都不盡相同。所以心靈營養(yǎng)均衡實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都有他自己的均衡。

情境教學(xué),教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的解釋

情境教學(xué)，教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的解釋，只是給出了一個(gè)概括：情境是家長“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育的過程中創(chuàng)設(shè)的一種“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。游戲教學(xué)時(shí)指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲中，孩子通過父母的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。

不管學(xué)什么，興趣是的。兒童學(xué)習(xí)英語也是一樣的。兒童學(xué)習(xí)英語我們首先是要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣了，學(xué)習(xí)才能學(xué)好，我們都明白強(qiáng)扭的瓜不甜這個(gè)道理吧。所以我們從小就要為孩子準(zhǔn)備一些兒童英語圖畫書、兒童英語兒歌、兒童英語卡通等，不要強(qiáng)制性要求孩子去看。學(xué)習(xí)的概念也不要灌輸給孩子的頭腦，孩子也不會(huì)堅(jiān)持每天去看，但可以給孩子一個(gè)持續(xù)的輸入，了解和記憶英語。之后，為了更多地了解孩子們的興趣，可以讓孩子們挑選一些的英語分級(jí)書。