中國特殊人群的現(xiàn)狀

國特殊兒童教育現(xiàn)狀??特殊兒童是社會的弱勢群體，對特殊兒童的教育既體現(xiàn)了對特殊兒童的關(guān)愛，也體現(xiàn)教育的公平，是社會和諧和社會公平的重要組成部分。?

我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查中提到“我國0-14歲的殘疾兒童人數(shù)為387萬人,占全國殘疾人口的4.66%；?孩子看著柜子上的擺設(shè)，沒動手去拿（可能你多等兩秒種，孩子就伸手去抓了）——抓住這兩秒的機(jī)會，不碰擺設(shè)——值得夸??類似的例子可以舉很多很多。其中農(nóng)村殘疾人口為6225萬人,占75.04%?！苯陙恚覈谔厥鈨和逃矫骐m然取得了顯著的成績，但由于我國特殊教育起步比較晚、機(jī)制不健全，特殊兒童數(shù)量龐大，特殊兒童的教育還存在著問題。

我國現(xiàn)有0-18歲殘疾兒童約1289萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，語言聽力殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童65.9萬。據(jù)統(tǒng)計，2010年，全國共有特殊兒童教育學(xué)校1706所，在校生42.56萬人。由此可見，特殊學(xué)校數(shù)量極其有限，不能滿足大多數(shù)特殊兒童的教育需求。目前，我國特殊兒童受教育方式有三種形式：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班和普通學(xué)校的普通班隨班就讀。???有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來接納他們?，F(xiàn)在，大多數(shù)特殊兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。

特殊教育需要兒童

一個體差異具有教育意義。只有影響教育教學(xué)的個體差異才會引發(fā)特殊教育需要。（容貌差異×、視力差異√）?

二是具有教育意義的個體差異必須達(dá)到一定的度，以至于影響學(xué)生限度的發(fā)展。（輕度的近視、偶發(fā)的感l(wèi)冒、偶然的情緒行為失控）??1978年在英國“沃納克報告”（Warnock?Report)?中提出此術(shù)語。?

報告認(rèn)為：以往給殘疾兒童分類實際給每個兒童貼上了有害的“標(biāo)記”；分類對醫(yī)學(xué)有意義而對教育無意義；再晚一點，他們更會把自己的身體缺陷與自己的未來生活、前途等聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種自感形“殘”，自我憂傷的內(nèi)心體驗或者轉(zhuǎn)而對周圍的人產(chǎn)生敵意，甚至?xí)霈F(xiàn)一些惡作劇的行為。有的兒童有兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨缺陷的種類；強(qiáng)調(diào)兒童都是平等的，不應(yīng)把兒童分為殘疾、無殘疾兩類。滿足特殊教育需要可以通過：（1）改進(jìn)教學(xué)方法，配備特別的設(shè)備及使用特殊的方法。（2）特別的或做了適當(dāng)?shù)母淖兊倪m應(yīng)某個兒童的教學(xué)課程。（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氣氛。??

???1981年在《英國教育法》中正式使用，取代了過去英國傳統(tǒng)的殘疾兒童分類的全部名稱，并定義為：“如果一個兒童有學(xué)習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，那么就說這個兒童有特殊教育需要?！?

??1994年《薩拉曼卡宣言》在正式確立這一用語，目前成為特教領(lǐng)域重要的專業(yè)術(shù)語。???注意?

??殘疾人(handicapped)現(xiàn)在在很多國家已經(jīng)變成一個不能接受的術(shù)語，取而代之的是有特殊需要的兒童。這種語言的變化清楚地表明：有障礙兒童的差異僅僅是“他們需要適合他們發(fā)展的環(huán)境來降低障礙給他們的影

了解和研究學(xué)生，這是教師工作的基本出發(fā)點和首要任務(wù)。對學(xué)生的了解既包括對殘疾形成原因的了解，也包括對學(xué)生殘疾程度的了解；智障兒童面臨的困難是，在教室自由游戲減少，導(dǎo)致游戲內(nèi)容的認(rèn)知、溝通、社會需要不足的情況下，如何從即將發(fā)生的動作中注意和選擇有意義的信息。既要關(guān)注學(xué)生的在校行為特點，也要留意學(xué)生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對學(xué)生情況進(jìn)行深入研究，分析學(xué)生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么？既要知其然，更要知其所以然。教師只有對學(xué)生情況了如指掌，方能對癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果

家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認(rèn)為孩子將來很難有出息，導(dǎo)致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念。再次，家長愛心錯位。因此，幼兒教師在考慮上述因素之外，如何安排游戲的環(huán)境，引發(fā)智障幼兒更多的語言表達(dá)，是具有重要影響的。家長對殘疾孩子的愛心因強(qiáng)烈的內(nèi)疚、負(fù)罪感而偏軌，不能理智地關(guān)愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。?

殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀。對孩子的未來既有設(shè)想，又不要有幻想，應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀念，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。作為家長，由于平時很難接觸到有關(guān)特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報、查閱資料、向有關(guān)特殊教育的專業(yè)人士請教，結(jié)合孩子實際給他制訂一個合適的康復(fù)教育計劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復(fù)教育，這一點是很極其重要的。???5．聽力殘疾學(xué)生的思維特點?聽殘學(xué)生的思維發(fā)展與普通學(xué)生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級到高的規(guī)律。