剝橘子時視覺使我們知道它是黃色的(成熟時)、圓形的，觸覺使我們知道它有粗糙的外皮和多汁的果肉，嗅覺告訴我們有芬芳的氣息，味覺告知我們它是酸酸甜甜的，以手掂它的重量時，運(yùn)動覺告訴我們它重重的。綜合了這些個客觀的感覺，才能形成對橘子整體的主觀知覺，孩子透過這樣的認(rèn)知，知道橘子是圓的，可以當(dāng)球玩，它重重的可以使人感到疼痛，也知道它多汁可口，可以解渴。

正如上所述，“生態(tài)環(huán)境”對于自閉癥兒童的影響至關(guān)重要，家庭作為每一個孩子的到學(xué)校，也可能是他們最后的“康復(fù)療理培訓(xùn)中心”，該在自閉癥兒童的康復(fù)療理中扮演什么角色呢？作為一種發(fā)育障礙性疾病，對自閉患兒的教育須是終身性的，而非階段性，要長期有衡心、有毅力地用科學(xué)方法教育孩子，所以很明顯，作為針對適齡兒童的康復(fù)學(xué)校或機(jī)構(gòu)不能為孩子和家庭做到“一勞永逸”。

由于一般兒童的學(xué)習(xí)方法是先理解分析，然后指導(dǎo)操作運(yùn)用才會有概念記憶但孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)程序恰巧相反他們需要先強(qiáng)記概念然后操作運(yùn)用，才能理解分析，所以對于社交語言運(yùn)用的訓(xùn)練必須先行教導(dǎo)獨(dú)立的語言然后才在適當(dāng)?shù)纳缃画h(huán)境下進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。孤獨(dú)癥患者在學(xué)齡前一般不能適應(yīng)普通幼兒園生活因而在家庭特殊教育學(xué)校。