慕課發(fā)展趨勢

國外的開放課程幾乎都是在本校內(nèi)受歡迎的課程，教師也幾乎都是在本領(lǐng)域頗有建樹的專家。據(jù)了解，耶魯大學每門開放課的制作費高達三四萬美元，麻省理工學院每門開放課的制作費也需兩萬美元。將免費提供資源。 斯坦福大學校長約翰·L·漢尼希（John L. Hennessy）在一篇文章中解釋說：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此。所有的課程內(nèi)容都可以通過RSSfeed訂閱，學習者可以用他們自己選擇的工具來參與學習：用MOODLE參加在線論壇討論，發(fā)表博客文章，在第二人生中學習，以及參加同步在線會議?！?

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“微課”的主要特點

教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。上一次教育革命是發(fā)生在學徒制和學校教育中間的一個轉(zhuǎn)折點，學徒制本身是一個個性化的教育，但學校教育，很難保證個性化。

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反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。讓每個人都能免費獲取來自大學的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進行學習，這便是MOOC的價值所在。

微課的特點

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“微課”的規(guī)模孝時間短、參與性強。

教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學習者向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。術(shù)語提出MOOC這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院研究員聯(lián)合提出來的。