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　　幼兒往往不能分清主觀的猜想和客觀的事實，以為自己猜想的就是事實。而當事實和自己先前的猜想不一樣時，他又會聲稱“我剛剛就是這樣想的”;或者連眼前的事實都可以忽略不見，而是固執(zhí)己見。

　　此外，年幼兒童往往不能進行有效的討論和交流。他們更關(guān)心自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想法，而較難理解別人的觀點。直到大班時期，幼兒才能逐步做到和同伴進行合作與交流。

為理解而教

　　為理解而教是指幼兒科學教育要讓幼兒獲得對周圍世界的真正理解，而非不求甚解的記憶。

　　幼兒科學教育中真正需要深思的，不是要不要給幼兒知識，而是給幼兒什么樣的知識。即使很小的兒童，他們都有對周圍世界的理解。這種理解是建立在他們的已有生活經(jīng)驗和個人思考基礎上的，因此是幼兒自己的知識。當然，幼兒時期的科學認識必定是不完整、不客觀甚至是不正確的，科學教育也不可能讓這個年齡的幼兒獲得“”的答案，而只能通過豐富幼兒的科學經(jīng)歷，促進幼兒的科學思考，以引起他們認識上的改變。對于幼兒來說，新的經(jīng)驗能夠使他拓寬自己的思考，重新審視自己的想法，乃至對事物形成新的理解。這正是科學教育對幼兒科學知識所能做出的貢獻。

   在對幼兒進行科學教育時，教師應引導幼兒描述發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒明確意識到事物間的關(guān)系；應創(chuàng)造條件，使事物間不明顯的關(guān)系直觀化；應提供類似的知識經(jīng)驗，使幼兒注意到事物間的不同關(guān)系。這些，都必須要以廣博的科學知識為基礎。因而教師一定要拓寬知識面，具有大量的知識儲備，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)具有較強的適應性。同時，教師的科學經(jīng)驗，也直接影響著科學教育內(nèi)容的選擇，影響著科學教育活動材料的準備，影響著對科學活動過程的指導，影響著幼兒好奇心的發(fā)展和對科學探索的興趣。因而，教師還必須有豐富的科學經(jīng)驗。