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學科學教學中培育學生探究能力的對策

鼓勵質(zhì)疑，規(guī)范操作流程

      科學課程的探究活動中必然離不開學生的諸多疑問，正是由于各種質(zhì)疑額存在才會促使學生對問題本質(zhì)的探索中來，鼓勵學生敢于質(zhì)疑發(fā)問正是學生探索欲望的內(nèi)在源泉，這就要求教師充分尊重學生的個體差異，認真對待每個學生的質(zhì)疑與發(fā)問，因勢利導，充分發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生學習的主人翁地位，尊重學生的個體體驗與思考價值，激發(fā)其求知欲與探究能力。例如在學習導體內(nèi)容的時候，有的學生會提出“絕緣體在特殊情況下也會導電”，教師就可以讓其舉例說明，當例舉出被水浸濕的毛巾也會導電的時候，其他學生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，這時候教師可以因勢利導鼓勵該學生質(zhì)疑的精神與科學性，從而對于導體與絕緣體的知識進一步深化。

      科學課程教學離不開演示實驗，要想提升學生的探究能力必然要規(guī)范實驗的操作流程，培育其科學素養(yǎng)。因此教師應當為學生營造多種實驗探究的機會，具備科學家的探究精神，從動手實驗中體驗科學的樂趣，規(guī)范實驗流程是必不可少的?？茖W是相當嚴謹?shù)?，任何一個瑕疵都會導致實驗的失敗，因此教師要重視實驗操作的規(guī)范化，提高教學效率，培育學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)與探究精神。

平時生活中，如何教孩子跟其他人玩

提前做好準備，制定策略目的：緩解孩子的壓力和

      針對孩子的不同壓力和，我們可以提前幫助孩子制定一些緩解壓力和的策略。

      在孩子不合群這件事情上，還有一個問題很關(guān)鍵，就是我們能否接受孩子跟我們想象中的不一樣？

      我們可能希望孩子能夠合群，跟每個小朋友都相處得很好，但是現(xiàn)實擺在眼前，孩子就是緊張、忐忑、不愿意跟別人玩。

      事實上，也許當我們表達對孩子支持的時候，我們內(nèi)心仍然沒有放棄這個渴望，讓孩子變得更外向、更開放、這樣子他們肯定會更成功。

      世界上沒有什么能力是不需要通過大量的試錯來積累的，孩子經(jīng)歷的忐忑不安，也是孩子需要去面對的挑戰(zhàn)，我們可以成為孩子內(nèi)心的助燃器，但是我們不可能代替孩子點火。

      當我們帶著孩子去體驗那份內(nèi)心的沒準備好，去面對那份內(nèi)心的沒準備，然后一直陪伴孩子直到他有力量去跨過這個坎的時候，我們才能真正讓孩子內(nèi)心燃起那個勇氣的火焰，才能真正地保護孩子的一生。

科學技術(shù)活動

　　這里說的科學技術(shù)活動，是指以學生為主體開展的科技制作、創(chuàng)造發(fā)明、科技、實驗報告等活動。這類活動不同于科學課程中的科學實驗，不是對教材內(nèi)容的驗證、探究，而是一種脫離教材內(nèi)容和教學目標的非教學活動。

　　科學素養(yǎng)不僅包括對科學知識的了解，還包括對研究過程和方法的了解，必要的操作方法與技能也都是必需的。從教材、教師那里，學生已經(jīng)能夠獲得較為完善、準確的內(nèi)容，但如果學生能夠親自參與實踐操作，將所學所得在科學技術(shù)活動中加以利用，他們就可以獲得更為真切的感受。

計策讓你的孩子變的更加好

受挫計——給孩子一個體驗失敗的機會

　　美國教育家卡樂爾。桑德堡說：“順境當然可以出人才，但逆境也可以出人才。而且在逆境中經(jīng)過挫折和千錘百煉成長起來的孩子才更具生存競爭力?！?也就是說為了增強孩子的耐挫力，父母們不妨有意識地給孩子創(chuàng)造一些適度的挫折情意，這種挫折教育對增強孩子的心理承受能力大有好處。

放手計——培養(yǎng)孩子自己的事情自己做

　　不要什么都為孩子做好，家長應當試著放開手，讓孩子自主地去做，一次也許做不好，但以后就會做得又快又好。千萬不要做包辦父母，放開手為孩子創(chuàng)造做事的機會和平臺，孩子才能有自立能力，父母們也會少些麻煩。