湖北啟明腦力障礙專業(yè)特殊教育學校以開拓學生視野、發(fā)展學生個性特長和增強學生實訓能力為原則，以強化學生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育為重點，以培養(yǎng)殘障學生的生活適應能力為目標，組織部分教師編寫符合本校殘疾學生實際的首套校本教材。

此套教材主要編寫食品安全、家庭和個人衛(wèi)生、手工制作、勞動技術、生活技能、文明禮儀、行為規(guī)范、興趣活動、旬陽風情等課程，課本力求做到清晰、科學、實用，并力爭下學期開學后把讀本發(fā)到學生手中。首套校本教材的探索編寫，將極大地提高學校殘疾學生的發(fā)展?jié)撃堋⒋龠M社會功能的發(fā)揮，提高殘疾學生綜合素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)精神，進一步推動學校特殊教育的發(fā)展。有一部分家庭因為孩子的缺陷，家庭矛盾重重，家庭成員相互抱怨，使得孩子在家里得不到父母的關注。

語言發(fā)育開始于新生兒期，4~6歲為迅速。嬰兒2個月時饑餓、不適、疼痛的哭，具有語言的意義。語言障礙指聽覺、智能、人際溝通均正常，而語言的理解、表達及應用的能力偏離正常的語言障礙。語言理解能力的缺陷表現為對字、字與字的關系、不同結構的句子、否定句及復合句的理解能力差。表達語言的缺陷表現為語法及用字不當，因而不能把事情說清楚。語言表達和理解能力缺陷的寶貝不能正常的與別人說話。對比人說的話也聽不懂。啟明特教利用家長開放日、藝術節(jié)時裝表演、親子運動會、新年聯歡會、家長會等時間，把家長請進校園，使他們對學校的教育教學主題活動有更直觀的了解。

下列現象提示語言障礙的可能，應引起家長的重視。 　1月 出生低體重，口面發(fā)育異常，對環(huán)境聲響無反應，哭生低。3月 不與母親眼神接觸，無應答性微笑。6月 不轉向聲源，哭鬧時聽見母親聲音不安靜下來，咿呀發(fā)音減少，不會大聲笑，p/b分不清。12月 對熟人聲音和有人叫自己名字無反應，不學樣發(fā)音，不會叫爸爸媽咪。18月 不能指出身體部位或家庭常用品，聽不懂簡單的吩咐，不會說爸媽以外的另一個字。24月 不會電報式地說含有主語和謂語的二字句。訓練原則：以兒童語言發(fā)育達到的階段為基礎進行同一階段的橫向擴展，然后縱向提升，訓練時，以言語聽理解為主。喜歡用手勢表達自己的意思，或過多地說不合句法的話。

　兒童語言障礙分為語言發(fā)育遲緩和構音障礙。語言發(fā)育遲緩主要表現為三個方面：即發(fā)展的起點遲、發(fā)展的速度慢、達到的水平低。也就是說，一般正常兒童在1-1.5歲時已經有明顯的語言能力發(fā)展，而語遲的孩子語言能力發(fā)展在時間上要晚許多，且與同齡孩子相比，說話能力也要差很多。像說話晚(2歲甚至2歲后才開始)，3歲不能說句子，言語簡單，詞匯貧乏等都屬于這個范疇。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。

　　構音障礙是指由于發(fā)音神經肌肉的病變或構造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。表現為孩子發(fā)聲困難、發(fā)音不準、咬字不清、聲響、音調及速率、節(jié)律等異常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變。