孩子可能有時(shí)嘴里含糊不清地發(fā)著音,又能有目的地使用詞語(yǔ)

孩子可能有時(shí)嘴里含糊不清地發(fā)著音，有時(shí)但又能有目的地使用詞語(yǔ)。他需要果汁時(shí)會(huì)說(shuō)“果汁”，但是同時(shí)也會(huì)因?yàn)槟撤N關(guān)聯(lián)毫無(wú)意義地說(shuō)著“汽車(chē)”和“牛奶”。他有時(shí)會(huì)和你對(duì)話(huà)，而其他時(shí)間則完全不理你，自己咕噥著，這種行為是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的自然階段。只要基本方向是在增加語(yǔ)言的目的性，那他就是在正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上。通過(guò)將孩子的所有詞語(yǔ)和行為相連接，可以幫孩子發(fā)展這個(gè)語(yǔ)言過(guò)程。

和她互動(dòng),與她對(duì)話(huà),一定不能放棄使用語(yǔ)言!

如果孩子的行為和語(yǔ)言一樣雜亂無(wú)章，那就要引導(dǎo)她掌握基本的“給和拿”這樣的互動(dòng)，讓她開(kāi)始和完成肢體動(dòng)作的溝通。在與孩子的互動(dòng)中使用語(yǔ)言，不要簡(jiǎn)化語(yǔ)言，而是試著教她一些名詞，給東西起名字或者讓孩子重復(fù)這些語(yǔ)句。和她互動(dòng)，與她對(duì)話(huà)，一定不能放棄使用語(yǔ)言！你仍然可以教孩子那些與她的行為相關(guān)的東西的名稱(chēng)，但不要期望孩子在掌握有目的的肢體語(yǔ)言之前，能夠有目的地說(shuō)話(huà)。

無(wú)論是開(kāi)關(guān)門(mén),給汽車(chē)排隊(duì),還是不停地來(lái)回轉(zhuǎn)頭,這些行為都是他

無(wú)論是開(kāi)關(guān)門(mén)，給汽車(chē)排隊(duì)，還是不停地來(lái)回轉(zhuǎn)頭，這些行為都是他們?cè)诳膳率澜缰袨樽约簞?chuàng)造的一個(gè)個(gè)安全可靠的島嶼。孩子有這樣的表現(xiàn)，或許也是因?yàn)樗麄儾恢老乱徊皆撛趺崔k，于是他們不停地重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作。還有一個(gè)原因是孩子可以從這樣的動(dòng)作中獲得愉快的感覺(jué)刺激。很多孩子通過(guò)利用不同的關(guān)系和互動(dòng)，獲得不同類(lèi)型的感覺(jué)享受。無(wú)法和他人建立親密關(guān)系、進(jìn)行溝通交流的孩子，可能會(huì)更加依賴(lài)自我身體的感覺(jué)。