對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要意義便是應(yīng)用于生活，從而達(dá)到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會(huì)生活的目的。

所以在教學(xué)過(guò)程中，武漢啟明智障特殊教育學(xué)校非常注意所教知識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，同時(shí)引導(dǎo)他們及時(shí)在生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過(guò)程。

啟明特教談家長(zhǎng)培訓(xùn)重要性

曾經(jīng)有教育說(shuō)：沒(méi)有父母的成長(zhǎng)，也就沒(méi)有孩子的成長(zhǎng)，都說(shuō)父母是孩子的榜樣。通常好孩子成長(zhǎng)為人才的背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子。也有教育說(shuō)：?jiǎn)栴}學(xué)生后面往往有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)。

作為特殊教育機(jī)構(gòu)，啟明教師在與家長(zhǎng)相處的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)低，把孩子完全交給老師，回家后幾乎不聞不問(wèn)，家長(zhǎng)們的想法很簡(jiǎn)單——只要孩子自己能管理自己就可以了；有一部分家庭因?yàn)楹⒆拥娜毕?，家庭矛盾重重，家庭成員相互抱怨，使得孩子在家里得不到父母的關(guān)注；還有少數(shù)家長(zhǎng)也想?yún)⑴c教育自己的孩子，但又苦于與孩子溝通困難，不懂得教育方法而苦惱……在家長(zhǎng)的眼中看不到孩子的未來(lái)，對(duì)孩子不報(bào)任何希望。語(yǔ)言、言語(yǔ)障礙，既發(fā)生在器質(zhì)性疾病中，又發(fā)生在功能性、心理性疾病中，診斷時(shí)，必須排除昏迷引起的言語(yǔ)抑制狀態(tài)。啟明特教機(jī)構(gòu)一線老師一致認(rèn)為，充分開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的主題活動(dòng)中勢(shì)在必行。

（又稱孤獨(dú)癥）的類型

1．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥

2．立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。

3．延宕仿：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。

4．說(shuō)話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒(méi)有一般人說(shuō)話時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性。

核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒(méi)有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時(shí)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學(xué)校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛(ài)好，對(duì)某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動(dòng)或不愛(ài)動(dòng)，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。