江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。



       社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言和非言語(yǔ)交流障礙、狹隘興趣與重復(fù)刻板行為是的三大特征，在這三種之中家長(zhǎng)關(guān)注的應(yīng)該就是語(yǔ)言問(wèn)題了。必須指出，語(yǔ)言障礙是兒童的重要特征，但并不是兒童的必要特征。2013年，的美國(guó)精神醫(yī)學(xué)會(huì)診斷手冊(cè)DSM-5中，已將語(yǔ)言障礙從診斷標(biāo)準(zhǔn)中排除。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。



     在語(yǔ)言貧乏環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，但這些兒童對(duì)早期干預(yù)和語(yǔ)言刺激的反應(yīng)。臺(tái)灣的研究表明，撫養(yǎng)人是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)重要因素，母親與孩子分離將影響兒童詞匯量的發(fā)展[16]。在兒童語(yǔ)言發(fā)育早期，雙語(yǔ)家庭環(huán)境也是影響兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。



         正常兒童在1歲左右能說(shuō)出有意義的單字，這標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語(yǔ)言發(fā)育階段。1.5歲以后兒童的語(yǔ)言發(fā)育異常迅速，3歲后已能使用各種類型的句子[13]。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩（language retardation）是指發(fā)育中的兒童因各種原因所致的在預(yù)期時(shí)間內(nèi)未能達(dá)到與其實(shí)際年齡相應(yīng)的語(yǔ)言水平，但不包括由于引起的語(yǔ)言發(fā)育遲緩。兒童語(yǔ)言障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)[14]：①18個(gè)月時(shí)不能說(shuō)單字；②24個(gè)月時(shí)所說(shuō)單詞量少于30個(gè)；③36個(gè)月不能說(shuō)短語(yǔ)（詞組）。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。