從學習水平來說，未來教育總結出了如下八類學習(從低到高)

    1.信號學習：學習對某種信號作出某種反應。經典性條件反射是一種信號學習。這是一種較簡單的學習，其先決條件主要取決于有機體先天的神經組織。

    2.刺激—反應學習：但主要指操作性條件作用或工具性條件作用。只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯(lián)絡,而且刺激與反應是統(tǒng)一地聯(lián)結在一起的。其中強化在該類學習中起非常關鍵的作用。

    3.連鎖學習：是一系列刺激—反應的聯(lián)合。個體首先要習得每個刺激—反應聯(lián)結，并按照特定的順序反復練習，同時還應接受必要的及時強化。

    4.言語聯(lián)想學習(只有人類才有)：其實質是連鎖學習，只不過它是語言單位的連接，如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。

    5.辨別學習：能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應。它既包括一些簡單的辨別，如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應，也包括復雜的多重辨別，如對相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應。

    6.概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺激作出相同的反應。(一類事物共同的本質的特征)這種反應是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質量的概念的學習。

    7.規(guī)則的學習：亦稱原理學習，指了解概念之間的關系，學習概念間的聯(lián)合。自然科學中的各種定律、定理的學習即是規(guī)則學習。

    8.解決問題的學習：亦稱高等規(guī)則的學習，指在各種條件下應用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。

重慶小學課外培訓學習這里有幾個小技巧可以借鑒

    在開課前，老師可以通過一些小故事對學生進行勵志教育，給學生造成“跟著老師學，我就可以xxxx”的感覺，別小看這些可能是你虛構的小故事，無形中會增加學生對你的信任，給學生積極的心理暗示。

    另外，還可以針對學生進行學習路徑規(guī)劃，這一步可以給學生和家長一個看得見的、按部就班就可實現的“美好的未來”，而實現這個“未來”很直接的手段，就是報班，跟著你持續(xù)的學習。

    在課程中，要注意課程內容、授課老師、課堂互動對學生的吸引，并將“續(xù)班暗示”適度融入每一節(jié)課。同時每節(jié)課都要給家長以反饋刺激，讓家長覺得“很值得繼續(xù)學下去”。在課程結束后，做好報名的督促和轉化的掃尾，驗收這期引流課的成果。

你能想象一個小學生，對教育有多而深刻的理解嗎

教育是什么

    教育是什么？教育是那幾本塵封已久，發(fā)黃的書本嗎？教育是老師在前面孜孜不倦地將講授嗎？教育就是中考，高中考，還有那些寫不完的作業(yè)嗎？不是，那可不是這樣理解的。

那教育是什么？

    有的老師會告訴我：“簡單來說，教育就是教書育人?！?/span>

    一點不錯，教育較基礎的，就是教書育人。但是，這是教育的本質嗎？如果不是，那么教育的本質是什么？在座老師不要著急，等我慢慢道來。

    首先，欲想了解教育的本質是什么，必須先了解教育是什么。就像你要知道細胞的組成，你卻不知道任何一個化學元素，自然也不能了解到。

    教育，主要是“育”字，重要的不在教書，而在育人，育苗，育棟梁。

    請諸位想一想，如今中考高升考，哪個學校不是天天的在刷題刷卷子？在座各位哪位是農家出身？對，農家育苗時，是會慢慢的，循序漸進的育苗，茁壯成長成為一株健康的作物。

    回到教育，教育是什么？是像袁隆平一樣的耐心，執(zhí)著。他在尋找著改進方法，卻不是一味想著給作物噴藥，施化肥；更不是愚蠢的揠苗助長，教育同樣如此，既然我們都有耐心去育苗，難道還沒有耐心去育人嗎？

教育也該如此，為什么我們一味想著給學生們施壓，卻不知是不是教育模式出了問題，而我們卻渾然不知呢？

原來，教育的本質是育人。

    不，還不止。記得我們的李鎮(zhèn)西老師在K12教育網上出名了幾年，他曾經說過一個現象，就是每個高三學生高中考考完了，結束了，他們就會撕書、燒書，各個能比上秦始皇，就差把自己埋到土坑里去了。

孩子成績一般，要不要報補習班

不能輸在“起跑線”，是多數父母的慮，但是報不報補習班關鍵其實還在孩子。

其次，我們要明確想報班的目的。

   報不報補習班，報什么樣的班，不是看其它孩子報了什么，也不是為了讓孩子滿足我們預定的學習目標，而是看孩子的具體情況。

在考慮報補習班之前，我們需要搞清楚，孩子成績平平的原因。兒童心理學研究表明，除了智商外，影響孩子學習成績的因素有很多。比如：沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；沒有找到學習的興趣；學習環(huán)境的壓力太大；與家長或者老師有抵抗排斥心理等等，這些都有可能影響孩子的學習質量。

   而孩子學習的具體過程是：接受信息、加工信息、存儲信息，然后提取信息，每個環(huán)節(jié)都會影響學習的效果。

比如，孩子是否能接收到知識信息；是否能將接收到的信息進行轉化等等。

   這些問題不解決，報補習班，幾乎等于將孩子從學校的課堂送到補習班的課堂，學習的孩子始終是那個孩子，就算換個環(huán)境和老師，也很難有質的改變。

其次，善于抓住長孩子的長處，促進自主學習動力。

   尺有所長，寸有所短。每個孩子都有自己的特點，不可能每個孩子都像一個模子里印出來的，德智體美勞全方面發(fā)展，卻也總能從孩子身上找到屬于他們的特長。比如，有的孩子表達能力強，有的孩子則邏輯能力好，有的孩子對語文著迷，有的孩子卻對算數轉得提溜快。

   所以說，孩子的資質如何，除非有專業(yè)人士的檢測作為依據。否則，大多數判斷，只是我們與“別人家孩子”對比的方式。拿自己孩子的短處去比人家孩子的長處，自然是永無止境。

   多數學習成績堪憂的孩子，都是沒有找到學習的興趣，對學習沒有信心，總覺得自己學什么都學不好。

這與父母平常的教育方式有極大關系。想要提高孩子對學習的自信心，報補習班是治標不治本。