是什么在影響孤獨(dú)癥孩子的行為？

自我刺激

自閉癥孩子會(huì)重復(fù)性地發(fā)生肢體行為、聲音以及某種物體的重復(fù)性運(yùn)動(dòng)。很多時(shí)候出現(xiàn)這種行為，總的來(lái)說(shuō)是TA們?yōu)闇p少外界刺激而用自己覺(jué)得舒服的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，舒緩緊張、jiao慮和無(wú)聊等。

我們普通人感到心煩無(wú)聊的時(shí)候，也會(huì)通過(guò)抽煙喝酒、打游戲來(lái)排憂(yōu)解悶。

抗拒某些事物

孤獨(dú)癥孩子普遍有感知覺(jué)異常的情況，比如在外面聽(tīng)到汽車(chē)聲會(huì)覺(jué)得害怕；對(duì)食物的樣子、味道和口感等異常挑剔等。

這些事物給TA們帶來(lái)不舒服、害怕、恐慌等等感受，在TA們的大腦里會(huì)被放大很多倍，使得TA們非常抗拒。

家長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨⒁庥^(guān)察，了解孩子形成行為結(jié)果的原因，并在其中做好引導(dǎo)和給孩子尋找恰當(dāng)?shù)奶娲袨椤?

   自閉癥孩子為什么與眾不同？

整體和思考能力的缺失

在一般的認(rèn)知方式里，人類(lèi)有一個(gè)天生的傾向，就是喜歡盡量從外界刺激中找出聯(lián)系，也喜歡盡量類(lèi)化所知到其他情景。也就是說(shuō)，常人對(duì)事物的知覺(jué)加工在順序上存在對(duì)事物的總體特征進(jìn)行優(yōu)先加工的傾向，即在對(duì)事物進(jìn)行局部分析之前，必須經(jīng)過(guò)整體加工的知覺(jué)階段。換而言之，常人的知覺(jué)過(guò)程開(kāi)始于對(duì)總體的組織，之后才是對(duì)局部特征的分析。

例如天冷加衣，天熱t(yī)uo衣，這個(gè)知識(shí)似乎是我們毫不費(fèi)力就能理解并學(xué)會(huì)的，但自閉癥孩子卻無(wú)法理解，所以家長(zhǎng)經(jīng)常覺(jué)得說(shuō)服孩子在寒冷的冬天穿上臃腫的衣服真是太難了。但這并不代表他們感覺(jué)不到冷熱。

一方面是因?yàn)槔錈崾强床坏降?，只是一種相對(duì)抽象的感知覺(jué)，他們感覺(jué)到了冷熱，卻不知道如何處理這種感知覺(jué)。而且，絕大多數(shù)的自閉癥患者同時(shí)還受困于其他的感知覺(jué)，他們的精力很難同時(shí)分配給這么多意識(shí)，并做出合適的反應(yīng)。

  孩子訓(xùn)練的黃金時(shí)期，不止是在0-6歲，6-12歲也應(yīng)該同樣把握。

1. 0-6歲學(xué)齡前被認(rèn)為是康復(fù)訓(xùn)練的“黃金期”。一旦上了普小或輔讀學(xué)校，家長(zhǎng)的主動(dòng)性便不像以前那么高了。

2.上了普校，學(xué)業(yè)加重，能力本就不強(qiáng)的孩子忙于應(yīng)付課業(yè)，無(wú)法保證康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間。但不訓(xùn)練，能力更弱，學(xué)業(yè)更是應(yīng)付不過(guò)來(lái)，每天完成學(xué)校功課要到11-12點(diǎn)，孩子累，家長(zhǎng)苦，周而復(fù)始。有的3年級(jí)被退到輔讀學(xué)校，有的則是5年級(jí)。。。

3.進(jìn)入輔讀學(xué)校，家長(zhǎng)心態(tài)發(fā)生了變化：“反正已經(jīng)這樣了，訓(xùn)練不訓(xùn)練都無(wú)所謂。”平時(shí)上學(xué)，也沒(méi)那么多時(shí)間，一周一次，上完國(guó)家規(guī)定報(bào)銷(xiāo)的金額就可以了。身形漸長(zhǎng)的孩子，有的甚至和老師差不多高，教起來(lái)也不像小孩子那么容易；一個(gè)星期過(guò)完，老師教的內(nèi)容又差不多忘記了，還得重新開(kāi)始；有的“星寶”更是屬于倒退型的，一周一次的課，還趕不上他倒退的速度。