家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理的影響

嚴(yán)厲粗暴型的教養(yǎng)方式同樣會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的心理問(wèn)題。這種教養(yǎng)方式父母對(duì)孩子要求過(guò)分嚴(yán)厲，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，絲毫不顧忌孩子的自尊心。它容易使孩子產(chǎn)生一種父母是否愛(ài)自己的想法，令孩子懷疑父母對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)于孩子確立積極的自我形象極為不利。同時(shí)，還會(huì)使孩子形成有缺陷的個(gè)性，如自我中心、沖動(dòng)、冷酷、淡漠、好斗、壓抑、膽怯、自卑、孤僻等問(wèn)題。嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致孩子神經(jīng)錯(cuò)亂，心理失常。

封閉式管理的弊端

閉式管理弱化了學(xué)生的能力和實(shí)踐能力，封閉式管理模式下，學(xué)生基本過(guò)著“三點(diǎn)一線(xiàn)式”（宿舍——食堂——教室），嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐，偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教育方針，學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)際操作能力差，缺乏主動(dòng)性，能力不足，即使培養(yǎng)出來(lái)，也只能是高分低能型的人才。封閉式管理弱化了學(xué)生的能力和實(shí)踐能力。造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，據(jù)調(diào)查，89%以上的封閉式學(xué)校沒(méi)有安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，5%的此類(lèi)學(xué)校每周僅有半天自由，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。封閉式管理直接對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)進(jìn)行了封閉，根據(jù)意識(shí)的辯證關(guān)系，物質(zhì)決定意識(shí)。學(xué)生的行為活動(dòng)受到了限制，那么學(xué)生的思想也必將受到一定的限制，這就限制了學(xué)生的思想發(fā)展，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造思維?！熬袷且粋€(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，缺乏意識(shí)的民族，正如沒(méi)有馬達(dá)的輪船，跟不上時(shí)代的潮流，終究會(huì)被時(shí)代所淘汰”。

孩子厭學(xué)怎么辦

作為家長(zhǎng)，一定要正確的看待分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)固然能反應(yīng)學(xué)習(xí)情況，但分?jǐn)?shù)往往也有一定的偶然性，考試分?jǐn)?shù)出現(xiàn)波動(dòng)是再正常不過(guò)的事情了。當(dāng)孩子沒(méi)考好的時(shí)候，孩子自己心里也不舒服，這個(gè)時(shí)候更需要家長(zhǎng)的安慰和鼓勵(lì)，而不是批評(píng)。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，學(xué)生能力的體現(xiàn)有多方面，是不能簡(jiǎn)單靠成績(jī)來(lái)衡量的。      不以成績(jī)論英雄，現(xiàn)在，我們總為孩子身上的壓力擔(dān)心，可以說(shuō)，孩子厭學(xué)的種種原因綜合起來(lái)

從家庭教育入手，以改變我們家長(zhǎng)的家庭教育方法為根本，以心理學(xué)手法為主轉(zhuǎn)化學(xué)生，開(kāi)設(shè)體驗(yàn)式課程，家長(zhǎng)與孩子一同接受教育，讓家長(zhǎng)和學(xué)生自發(fā)能動(dòng)地去轉(zhuǎn)化

收集前期信息，制定預(yù)案。在接收孩子之前，要求家長(zhǎng)提供孩子的詳細(xì)信息，包括孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、孩子在家里和在學(xué)校的表現(xiàn)、父母教育孩子的方式以及孩子的身體情況、生理情況、交朋友情況等，通過(guò)對(duì)這些信息的分析，發(fā)現(xiàn)孩子與家長(zhǎng)存在哪些問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)再拿出針對(duì)性、個(gè)性化強(qiáng)的方案，并安排心理老師對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。