教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛。教師要時時處處關心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進步，就在全班學生面前表揚他，并獎勵他“小紅花”。?

學校和班級的各種物體的設置要有助于殘疾兒童的行動。教師及其工作人員要對他們持積極的態(tài)度，不要對他們加以和排斥。教師對殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學習的保證。要指導學生學會生活自理，學會抗壓解壓，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。因此，教師要嚴格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個良好的教育學習環(huán)境，保護和恢復他們的自信心。

對于一個家庭來說，擁有一個有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長不能正確地面對這一現(xiàn)實，則是孩子大的不幸。有很多殘疾孩子的家長不愿意承認自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、愛面子、虛榮心等多種不能正確面對現(xiàn)實而逃避事實的原因，對外聲稱自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康復教育，直到錯過孩子佳康復時期才感到懊悔，但為時已晚。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。?

其實擁有一個殘疾孩子并不可怕，可怕的是家長不敢正視現(xiàn)實的虛榮心。因此，一旦事實發(fā)生，家長必須從思想上和心理上完全的面對現(xiàn)實，敢于正視問題，正確地對待孩子，從實際出發(fā)，采取相應的教育措施，陪伴孩子一起度過他特殊的成長歷程。

兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違的法犯的罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。如果孩子能按照講好的條件進行，夸獎和獎勵孩子，并且答應下一次還讓他去看電腦。

特殊兒童的教育應充分考慮其身心特點，既要注意發(fā)展其正常器的官的代償能力，又要盡力彌補其先天不足，教育活動的進度可適當放慢。生活與教育過程中，對特殊兒童應有很大的耐心，要及時安撫他們常常出現(xiàn)的不良情緒，幫助他們正確對待自己和同伴，對他們?nèi)〉玫狞c滴進步，都要及時進行贊揚。應為發(fā)展肢體殘障兒童正常器的官的代償能力創(chuàng)造良好條件。智障兒童和普通兒童都表現(xiàn)為主導游戲的種類和有結果的游戲在家里出現(xiàn)得比在教室的要多。?正因為特殊兒童在生理上的特殊性，他們更加是一個需要更多關懷的群體