5歲左右在發(fā)音上就與常人一樣了,就需要弄清他說(shuō)話(huà)不清楚的原因

生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子把“非?！闭f(shuō)成“灰?！保肮饭贰苯谐伞岸范贰?。家長(zhǎng)聽(tīng)了也許會(huì)一笑而過(guò)，覺(jué)得孩子還小，等他長(zhǎng)大了就會(huì)說(shuō)了。雖然每個(gè)孩子說(shuō)話(huà)有早晚，但忽視可能存在的問(wèn)題，就有可能錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期。孩子一般在2歲左右就已經(jīng)學(xué)會(huì)了大量語(yǔ)言，3-4歲左右發(fā)音基本準(zhǔn)確，可以正常與人交流。5歲左右在發(fā)音上就與常人一樣了。兒童的語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程相對(duì)緩慢，如果孩子較小，出現(xiàn)說(shuō)話(huà)不清楚、音的遺漏、替代也都正常。但對(duì)于稍大一些的孩子，就需要弄清他說(shuō)話(huà)不清楚的原因。

發(fā)音的問(wèn)題可以是發(fā)音不準(zhǔn)確

發(fā)音的問(wèn)題可以是發(fā)音不準(zhǔn)確，也可以是節(jié)奏的問(wèn)題，發(fā)音不準(zhǔn)是發(fā)音動(dòng)作不能正常完成的結(jié)果，理解表達(dá)的問(wèn)題，多和智力認(rèn)知的發(fā)育有關(guān)。說(shuō)話(huà)功能的正常使用，需要很多部位共同配合完成，這些配合能力是潛移默化的天賦，需要在出生后通過(guò)練習(xí)獲得，發(fā)音需要神經(jīng)-肌肉的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一。所以發(fā)音本身并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是多個(gè)復(fù)雜精細(xì)動(dòng)作的組合，學(xué)說(shuō)話(huà)不僅要把這些動(dòng)作學(xué)會(huì)，還要學(xué)會(huì)把具體的信息編譯成這些動(dòng)作，孩子也從的事物的表達(dá)。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)影響發(fā)音嗎?

語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)影響發(fā)音嗎？會(huì)的，正常兒童要把母語(yǔ)中所有音素發(fā)準(zhǔn)，也都要經(jīng)過(guò)兩三年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而如果理解表達(dá)能力落后，就很可能影響這個(gè)過(guò)程。而可以造成智力認(rèn)知障礙的原因，可能是大腦的因素，也可能是孤獨(dú)癥這類(lèi)原因還不明確、主要表現(xiàn)為認(rèn)知障礙的疾病。獲得語(yǔ)言的主體狀態(tài)不同。語(yǔ)言能力是人腦的一種能力，雖然人腦有先天的語(yǔ)言機(jī)制存在，但仍需要后天的“學(xué)習(xí)”而使這種機(jī)制體現(xiàn)為某種具體的語(yǔ)言能力。

個(gè)體之間存在較大的差異

個(gè)體之間存在較大的差異，應(yīng)針對(duì)每位聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言功能評(píng)定，尋找患兒在助聽(tīng)器或電子耳蝸植入之后的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言功能的基線(xiàn)水平，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方案。要讓聽(tīng)障兒童感受豐富多彩的聲音和有意義的聲音，學(xué)以致用。包括自然環(huán)境聲和社會(huì)環(huán)境聲，不能偏頗。訓(xùn)練可遵循正常兒童的語(yǔ)言發(fā)育規(guī)律，如“聽(tīng)”略先于“說(shuō)”，從易至難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；如聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練從察知、分辨、識(shí)別，再到聽(tīng)覺(jué)理解的階段。