創(chuàng)建支持型線上課堂的情感基調(diào)。線上教學(xué)需要教師有意識(shí)地審視自身在教育教學(xué)決策和實(shí)踐中是否飽含情感，而不能按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握，忽視學(xué)生的情感需求。課后，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)回應(yīng)，學(xué)生的課后拓展成果可通過多種方式展示，教師要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。教師也要對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不活躍的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予更多的情感關(guān)注，讓他們感受到來自屏幕外老師的關(guān)愛。營(yíng)造積極的線上課堂情感文化。教師應(yīng)該多運(yùn)用自身的表情和肢體語言來營(yíng)造課堂文化，如通過對(duì)學(xué)生微笑、改聲調(diào)來表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，學(xué)生會(huì)被教師的興奮調(diào)動(dòng)起來。

在線教育的試錯(cuò)成本極高，隨著家長(zhǎng)選擇逐漸回歸理性，在同一品類中家長(zhǎng)只會(huì)選擇的教育機(jī)構(gòu)，這也意味著只有真正注重產(chǎn)品品質(zhì)和教學(xué)效果的頭部企業(yè)能夠獲得認(rèn)可。客觀題采用答題板等形式，收集統(tǒng)計(jì)更快捷。在網(wǎng)絡(luò)課堂中回答問題，沒有眾多目光聚焦，相對(duì)自然一些，也不容易受到其他干擾，平時(shí)的課堂提問，旁邊你一言我一語，會(huì)導(dǎo)致原來就不甚堅(jiān)定的立場(chǎng)發(fā)生動(dòng)搖，通過網(wǎng)絡(luò)，可達(dá)到直接與教師溝通的效果。營(yíng)造積極的線上課堂情感文化。教師應(yīng)該多運(yùn)用自身的表情和肢體語言來營(yíng)造課堂文化，如通過對(duì)學(xué)生微笑、改聲調(diào)來表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，學(xué)生會(huì)被教師的興奮調(diào)動(dòng)起來。

維系和諧的線上情感系譜。從個(gè)體層面，教師要及時(shí)反思自身的情感，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情性理解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)簽到遲、在線互動(dòng)少等情況，不要直接批評(píng)，而是要詢問學(xué)生是否存在教學(xué)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，抑或教學(xué)內(nèi)容是否比較難等問題。比如，教師要讓學(xué)生打開攝像頭，而不是躲在屏幕背后，保證師生可以“面對(duì)面”交流；又比如，教師要飽含熱情地投入到在線教學(xué)中，學(xué)會(huì)和鏡頭前的學(xué)生在線互動(dòng)，等等。利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，不設(shè)置學(xué)習(xí)集體，學(xué)生主要是作為個(gè)人在學(xué)習(xí)，為了社交和教學(xué)目的同時(shí)進(jìn)行必要的會(huì)面。

利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，不設(shè)置學(xué)習(xí)集體，學(xué)生主要是作為個(gè)人在學(xué)習(xí)，為了社交和教學(xué)目的同時(shí)進(jìn)行必要的會(huì)面。在線教育學(xué)習(xí)效果為王。無論傳統(tǒng)補(bǔ)習(xí)或在線課程，方式不重要，核心關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)效果，哪個(gè)效果好就選哪個(gè)。選擇在線課程要選擇如英語在線課程等大品牌，平臺(tái)有師資，有課程，他們有信心敢讓你先免費(fèi)聽課，且聽一節(jié)就能漲兩三分效果。因材施教和教育資源的普惠共享是教育發(fā)展的追尋方向，在線教育將互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，形成強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)能，尤其是2020年的期間，在線教育在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下發(fā)揮了重要作用。