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兒童科學(xué)教育的——科學(xué)文化

   我 國當(dāng)前的科學(xué)教育嚴重地扼殺了兒童的好奇心,未能很好地培養(yǎng)兒童對科學(xué)文化的理解與接受.這一方面可以歸因于我國傳統(tǒng)文化本就缺乏科學(xué)文化的基因,而當(dāng) 初從西方引進科學(xué)教育時也忽視了科學(xué)文化的教育,另一方面受科學(xué)文化與人文文化對立觀念的影響,我國科學(xué)教育一直重知識技能的傳授而輕科學(xué)文化素養(yǎng)的培 育.今后我國兒童科學(xué)教育應(yīng)充分重視科學(xué)文化的宣傳,才能真正促進國民科學(xué)素養(yǎng)的提高.

概括地講，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)有以下幾個心理特點。

　　幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)　　幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，不是被動地接受某種現(xiàn)成的知識，而是自己在主動地建構(gòu)知識。即使是從外界得到的信息，也必須要經(jīng)過幼兒自己的理解。因此它是主動吸收的過程。

　　幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)十分依賴于個人的經(jīng)驗和體驗。所謂“百聞不如一見，百見不如一行”，用來形容幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是十分恰當(dāng)?shù)?。幼兒聽到的知識容易忘掉，看到的東西也只是記住而已，只有當(dāng)他親自做過的事情，才會使他真正理解，并且終生難忘。

　　愛因斯坦在他晚年的《自述》中曾經(jīng)寫道：“為什么我們有時會完全自發(fā)地對某一經(jīng)驗感到‘驚奇’呢？……這個思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對“驚奇”的不斷擺脫。當(dāng)我還是一個四五歲的小孩，在父親給我看一個羅盤的時候，就經(jīng)歷過這種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動，……我現(xiàn)在還記得，至少相信我還記得，這種經(jīng)驗給我一個深刻而持久的印象。我想一定有什么東西深深地隱藏在事情后面……”[1] 這段話足以啟發(fā)幼兒科學(xué)教育工作者：我們究竟要給幼兒什么樣的早期經(jīng)驗？是需要記住的學(xué)習(xí)，還是難以忘記的學(xué)習(xí)？"