江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。

級(jí)：沒(méi)有任何語(yǔ)言，或僅有一些完全聽(tīng)不懂的語(yǔ)言；有可以聽(tīng)懂的發(fā)音，例如發(fā)出 “ba、ma” 的聲音，但是沒(méi)有指向性，沒(méi)有交流意義。自言自語(yǔ)，常常是電視廣告語(yǔ)，例如反復(fù)說(shuō)

第二級(jí)：有語(yǔ)言，無(wú)交流。有自言自語(yǔ)，常常是電視廣告語(yǔ)，例如反復(fù)說(shuō)“送禮就送腦白金”；孩子常有“鸚鵡學(xué)舌”的語(yǔ)言，例如媽媽說(shuō)“叫媽媽”，

孩子也說(shuō)“叫媽媽”。

第三級(jí)：有交流語(yǔ)言，但過(guò)于簡(jiǎn)單。有簡(jiǎn)單的提要求能力，例如“糖”、“吃餅”、“上街”、“尿尿”等。 孩子可能會(huì)說(shuō)“你、我、他”，但是會(huì)混用，把

“我”說(shuō)成“你”。有些孩子還會(huì)背唐詩(shī)、說(shuō)廣告詞等。

第四級(jí)：可以對(duì)話，回答姓名、年齡、性別、爸爸媽媽的姓名等。可以敘述外面發(fā)生的事情或者在幼兒園發(fā)生的事情。會(huì)說(shuō)很長(zhǎng)的句子，會(huì)用商量的口吻提出要求，例如“媽媽帶我去上街，好嗎?”。說(shuō)話滔滔不絕，但是不注意說(shuō)話對(duì)象，語(yǔ)言互動(dòng)性差。

幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。



      語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解是一個(gè)復(fù)雜的生理過(guò)程，言語(yǔ)信息能否輸入取決于聽(tīng)覺(jué)傳導(dǎo)路徑是否正常。聽(tīng)力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展認(rèn)知能力必須具備的條件，聽(tīng)覺(jué)必須在出生后不斷地接受聲音刺激，才能正常發(fā)育，沒(méi)有聽(tīng)力就無(wú)法獲得言語(yǔ)。因此，正常的聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提，聽(tīng)力正常的嬰兒一般在4~9 個(gè)月，遲不超過(guò)11個(gè)月開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)，這是語(yǔ)言發(fā)育的重要階段性標(biāo)志，而的兒童由于缺乏有聲環(huán)境和言語(yǔ)的刺激，在語(yǔ)言發(fā)育關(guān)鍵的 2~3歲內(nèi)不能建立正常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，終導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙。幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。



      該訓(xùn)練方法的目的并不是試圖引出兒童特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而是使兒童在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何將語(yǔ)言與行動(dòng)或相應(yīng)的物品進(jìn)行匹配，關(guān)鍵在于幫助兒童建立起行動(dòng)或相應(yīng)物品與語(yǔ)言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。語(yǔ)言康復(fù)師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)會(huì)等待，等待兒童的表現(xiàn)，然后對(duì)其表現(xiàn)做出回應(yīng)。在以兒童為中心的訓(xùn)練方法中，具體有以下幾種技巧。幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。