武漢啟明兒童 孤獨癥特殊教育學校成立于２００６年初，現(xiàn)位于武漢市武昌區(qū)與洪山區(qū)交界的下潘息村２５號,占地面積2800平方米，建筑面積1780.39平方米。

  啟明孤獨癥癥特殊教育學校教師團隊中，本科學歷占近一半，所有老師都具有與康復(fù)工作相關(guān)的專業(yè)背景，進入正式崗位前,又經(jīng)過進一步嚴格的專業(yè)理論加實際操作技術(shù)的培訓考核。

湖北自閉癥特殊教育學校啟明兒童之家的孩子們從來沒把自己當做特殊人群看待，在受到社會各界關(guān)愛的同時，他們也在用自己的方式，幫助一些需要幫助的人，努力回報著社會。其特征為：說話鼻音過重、語句短促、字音含糊不清、聲母發(fā)音無力，或不能發(fā)出正確的聲母、韻母，有的有吞咽困難、嗆咳、鼻孔流出食物等。比如：定期為社區(qū)的老年朋友進行義務(wù)理發(fā)，在老師的帶領(lǐng)下幫助老年人檢測聽力，配合社區(qū)工作人員打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生……這些看似平常的舉動，孩子們用認真的態(tài)度，不斷地堅持做了4個年頭。

 啟明特教：充分依托家長資源，提高家校教育的一致性。

　1、依托家長資源，為我們的主題活動收集、提供相關(guān)的資料，促進學校主題活動更好地開展。

　　啟明兒童特殊教育學校確定的主題活動只需稍加琢磨，就會發(fā)現(xiàn)每個主題活動都有特別的意義，都是從多角度培養(yǎng)孩子的能力，比如，我們開展的“在美麗的校園，我們應(yīng)該怎么做”的主題，是對學生日常良好行為習慣養(yǎng)成的教育，對幫助孩子形成講文明、樂助人、守紀律等良好的行為習慣很有幫助。無論何種模式，目的都是為了使家長與學校相互配合，共同搞好特殊兒童的教育，促進其發(fā)展。

                            智障兒童的早期干預(yù)與正常兒童早期教育的異同

1． 共同點：

（1）從教育是改變受教育的行為這個意義來看，對智障兒童的早期干預(yù)和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計劃的施加于兒童的教育措施。

（2）直觀教學：都強調(diào)游戲、活潑的直觀的教學原則。

2．不同點：

（1）    教材不同：智障兒童的教材內(nèi)容淺，起點低，一些推理，思考的部分未包含。校徽藍色的下半部分代表家庭的力量，綠色的星星代表我們的孩子，紅色部分代表機構(gòu)的力量，整個校徽象征著家庭與機構(gòu)共同撐托起我們孩子的明天。武漢啟明特教機構(gòu)教材其內(nèi)容包括有集體教育，個別訓練，和集體活動三方面內(nèi)容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標，使他們在認知、精細、大運動、自理能力、社會適應(yīng)能力方面得到啟發(fā)，提高各方面的潛能。通過集體教育活動還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養(yǎng)與人合作的精神。個別訓練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓練，促進兒童潛能的開發(fā)，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。

集體活動（包括校內(nèi)外各種社會活動）：豐富多彩的校內(nèi)外活動能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們在融入社會的大環(huán)境中感受快樂，提高認知能力和社會適應(yīng)力。首先，我們設(shè)計了家長問卷調(diào)查表，請家長填寫，了解孩子家庭的狀況，家長參與學校主題活動的意向、需要教師提供哪些方面的幫助以及自己可以參與校本課程的程度。 三種方法的結(jié)合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發(fā)潛能。