在啟蒙階段,語(yǔ)法是可以忽略的

我們都知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要講究語(yǔ)法，但是在啟蒙階段，語(yǔ)法是可以忽略的，家長(zhǎng)不要過(guò)多的告訴孩子為什么，只需要在日常多重復(fù)就行。孩子就是聽(tīng)多了、理解了，就自然習(xí)得了，根本不需要我們大人的講解。所以在啟蒙階段，語(yǔ)法是可以忽略的，家長(zhǎng)不要過(guò)多的告訴孩子為什么，只需要在日常里自發(fā)地說(shuō)出來(lái)而習(xí)得的，而不是通過(guò)教學(xué)講解學(xué)得的。通過(guò)大量接觸和使用，潛移默化學(xué)一門語(yǔ)言，是自然而然的一個(gè)過(guò)程。而在啟蒙階段，更推崇自然習(xí)得，而非刻意學(xué)得。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是英語(yǔ)的“語(yǔ)言輸入”。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是英語(yǔ)信息不斷輸入大腦的過(guò)程。 一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的“輸入”可以分為兩部分：一部分是聽(tīng)力輸入，另一部分是閱讀輸入。 當(dāng)然，輸出也很重要，但輸入是主要的矛盾。正確的輸入是指真實(shí)的英語(yǔ)輸入。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人總是喜歡談?wù)撚⒄Z(yǔ)思維，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)思維方面，說(shuō)英語(yǔ)是正確和正確的。 這是事實(shí)，但相反的是，有一個(gè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，然后是相關(guān)的思考，然后是真實(shí)的輸出。

輸入這種效果是效率效應(yīng)。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際上是學(xué)習(xí)輸入，就這么簡(jiǎn)單。 但是如果你花十年時(shí)間學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，十幾年甚至幾十年將是一個(gè)大問(wèn)題。 為什么有些孩子會(huì)快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言而有些孩子會(huì)很慢。 也許除了個(gè)人才能的幾個(gè)因素外，主要是由于學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，即英語(yǔ)輸入效率問(wèn)題，本質(zhì)上是一種教學(xué)方法，一種學(xué)習(xí)方法或一種策略。有些人說(shuō)孩子很年輕，記憶力很好，所以他們學(xué)得很快。 大多數(shù)沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)這么認(rèn)為。

中國(guó)英語(yǔ)課堂通常不是理想的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境,現(xiàn)實(shí)已經(jīng)給出了的

中國(guó)的英語(yǔ)課堂通常不是理想的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，對(duì)此，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)給出了的證明。孩子語(yǔ)言習(xí)得的來(lái)源是父母，這個(gè)責(zé)任即無(wú)法授權(quán)，也不可推卸。0-6歲是兒童語(yǔ)言的敏感時(shí)期，尤其是3-6歲，這是兒童語(yǔ)言爆發(fā)性增長(zhǎng)的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段，兒童可以輕易習(xí)得任何語(yǔ)言，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，想再追趕就要付出巨大的努力，并很有可能收效甚微。語(yǔ)言，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。其中，聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言，讀寫(xiě)是文字！聽(tīng)說(shuō)在前，讀寫(xiě)在后。語(yǔ)言在前，文字在后！